تعریف مفهوم «منبع سازمانی». منابع اطلاعات طبیعی مدرسه - نیروهای طبیعی و مواد بالقوه مناسب برای استفاده در تولید، که در میان آنها بین پایان ناپذیر و پایان ناپذیر تمایز قائل می شود.

حاشیه نویسی

این کار به حمایت از منابع برای مدیریت کیفیت آموزش در اقتصاد مدرن اختصاص دارد.

این اثر شامل مقدمه، بخش اصلی (3 فصل، 8 پاراگراف)، نتیجه، پیوست، کتابشناسی است. این کار 6 شکل و 11 جدول را ارائه می دهد. در پایان، نتایج و پیشنهادات اصلی در مورد موضوعات مورد بررسی در کار به طور خلاصه فرموله شده است.

حاشیه نویسی

معرفی

1 آموزش در شرایط بازار

1.1 کیفیت آموزش و فرآیند بازار.

1.4 مدیریت کیفیت آموزش

2. پشتیبانی منابع برای یک موسسه آموزشی

2.1. شرح مختصری از موسسه آموزشی

2.2 تجزیه و تحلیل کیفیت شرایط پرسنل

2.3 تجزیه و تحلیل شرایط مادی و فنی

2.4 تجزیه و تحلیل بودجه

2.5 تجزیه و تحلیل کیفیت شرایط قانونی و نظارتی

3. راه های بهبود و توسعه تأمین منابع برای مؤسسات آموزشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد.

معرفی

قرن بیست و یکم با تغییرات جهانی در اقتصاد، علم، مهندسی و فناوری مشخص می شود. یکی از ویژگی های بارز توسعه اقتصادی جهانی مدرن، تشکیل جامعه اطلاعاتی در کشورهای توسعه یافته جهان است که اساس آن تولید خدمات است. هسته تولید خدمات شامل خدمات آموزشی، توسعه فردی و شکل گیری دانش جدید است. آموزش عامل پیشرو در رشد اقتصادی و تضمین تعادل اقتصادی نظام اقتصادی است.

موفقیت های رهبران جهان در تسخیر بازارهای بین المللی و تولید محصولات رقابتی با حضور متخصصان بسیار ماهر آموزش دیده توسط سیستم آموزشی در این کشورها همراه است. پیشرفت جامعه بدون سرمایه گذاری مستمر در آموزش غیر ممکن است. حتی زمانی که توسعه اقتصادی خوب به نظر می رسد، سرمایه گذاری باید در سطح مناسب انجام شود، در غیر این صورت به دلیل منسوخ شدن سریع دانش، کشور به عقب برمی گردد. آموزش سنتی موضوع مطالعه علوم تربیتی، جامعه شناسی، روانشناسی، فلسفه و تاریخ بود. در میان علوم اقتصادی، آموزش توسط جوانترین شاخه علم - اقتصاد آموزش و پرورش که ویژگی های نیروهای مولد و روابط تولیدی را در آموزش و پرورش در نظر می گیرد، سروکار دارد. با تغییر نقش آموزش در دنیای مدرن، مطالعه آن در درجه اول در تئوری اقتصادی الزامی است. نظریه اقتصاد کلید روش شناختی برای همه علوم اقتصادی است، زیرا روابط اقتصادی و قوانین ذاتی آنها را مورد مطالعه قرار می دهد که مطابق با آنها همه بخش های اقتصاد ملی توسعه می یابد.

مشکل آموزش در روسیه در ارتباط با کاهش شدید بودجه دولتی و سطح پایین سنتی صرفه جویی در منابع مشخصه فن آوری های داخلی معنای خاصی پیدا می کند.

هدف از پایان نامه: تعیین اهمیت حمایت منابع برای مدیریت کیفیت آموزش.

برای دستیابی به این هدف، وظایف زیر مشخص شده است:

1. محتوای مقوله های اقتصادی «منابع» (پتانسیل ها)» و «منابع یک مؤسسه آموزشی» را تعیین کنید.

2. تعریف محتوای مفهوم «کیفیت»، «کیفیت آموزش» به عنوان مقوله های اقتصادی.

3. تحلیل جامع مقایسه ای منابع (شرایط) داخلی.

4. تعیین کیفیت شرایط (تامین منابع).

موضوع تحقیق فرآیند مدیریت کیفیت آموزش است.

موضوع مطالعه کیفیت منابع (شرایط) داخلی یک موسسه آموزشی است

رویکردهای روش شناختی توسط آثار دانشمندان داخلی و خارجی ارائه شده است. ک. مارکس; A.Marshall; سانتی متر. نمتسوا؛ E.P.Popov; لیسانس. ریابوشکین؛ A. Smith; O.I. فوکینا؛ در. کرومنکوف؛ V.P. Shchetinin.

در فصل اول، «حوزه آموزش در شرایط بازار»، تحلیلی از وضعیت بخش آموزش در شرایط بازار انجام شده است. بر اساس ویژگی‌های خاص، محتوای مقوله‌های اقتصادی منابع، پتانسیل‌ها و منابع یک مؤسسه آموزشی تعیین می‌شود، اهمیت اولویت منابع داخلی برای دستیابی به آموزش با کیفیت بالا مشخص می‌شود، مبانی نظری بررسی می‌شود و ویژگی‌های مقوله‌های «کیفیت» بررسی می‌شود. » و «کیفیت آموزش» برجسته شده و ویژگی های مدیریت کیفیت آموزش به اثبات رسیده است. روش های ارزیابی کیفیت شرح داده شده است.

در فصل دوم «پشتیبانی منابع از مؤسسات آموزشی»، نظام شرایط تضمین کننده شرایط مدیریت آموزشی در نظر گرفته شده است. کیفیت شرایط از نظر در دسترس بودن و مطابقت با استاندارد ارزیابی شد.

در فصل سوم، «روندها و راه‌های بهبود تأمین منابع یک مؤسسه آموزشی»، پروژه‌هایی برای بهبود تأمین منابع یک مؤسسه آموزشی پیشنهاد شده است.

اهمیت نظری: در تحلیل جامع منابع داخلی یک موسسه آموزشی نهفته است.

اهمیت عملی: در شناسایی موقعیت های خاص برای تجزیه و تحلیل سیستمی پشتیبانی منابع برای مدیریت کیفیت آموزش نهفته است.

این اثر شامل مقدمه، بخش اصلی (3 فصل، 9 بند)، نتیجه‌گیری، پیوست، کتابشناسی است. در این کار از 6 شکل و 11 جدول استفاده شده است. در پایان، نتایج و پیشنهادات اصلی در مورد موضوعات مورد بررسی در کار به طور خلاصه فرموله شده است.

1. آموزش در شرایط بازار

1.1 کیفیت آموزش و فرآیند بازار

طبیعی است که مردم بخواهند آموزش با کیفیتی دریافت کنند. اما، همانطور که اقتصاددانان گواهی می دهند، یک آموزش خوب یک نعمت نادر است، بنابراین باید مسئولانه توسط کسانی که می توانند از آن برای خیر استفاده کنند، «تسخیر» شود. وظیفه جامعه ارائه بالاترین کیفیت ممکن آموزش با حداقل هزینه در دو بخش دولتی و خصوصی است.

در یک اقتصاد بازار مدرن، آموزش با کیفیت بالا یکی از عوامل در روند موفقیت آمیز تحول جامعه روسیه است. به عنوان نتیجه نهایی عملکرد سیستم آموزشی، کیفیت آموزش، از یک سو، سطح صلاحیت کارگران، توانایی آنها برای انطباق، تحرک، تناسب حرفه ای، سواد عملکردی را تعیین می کند که برای بهبود مطالب ضروری است. پایگاه جامعه و از سوی دیگر مبنای توسعه یک نظام ارزشی جهانی است که بتواند ساختار معنوی شهروندان را بهبود بخشد.

کیفیت آموزش می تواند به عنوان شاخص مهمی باشد که اثربخشی تلاش های انجام شده در زمینه آموزش، درستی تصمیمات انتخاب شده، اشیاء و الگوریتم های مدیریت آموزشی را "سنگین" می کند. نظام آموزشی مستلزم مدیریت مؤثر کیفیت آموزش است.

یک جذابیت مهم برای اقتصاد بازار این است که مصرف کننده به معنای خوب و مفید این اصطلاح بازار وارد عرصه آموزش شده است. مصرف کننده خواستارتر شده است. یادم رفته بود در دوران نظام فرماندهی-اداری چگونه بودم، وقتی سرم را در برابر دستور سازنده، کتاب‌های درسی ضعیف، خودکارهای غیرقابل تحریر، رایانه‌های ناکارآمد و روش‌های آموزشی منسوخ را تحمل می‌کردم. اقتصاد در تمام حوزه‌های فعالیت خود، از جمله آموزش، شروع به هماهنگی با مصرف‌کننده کرد و به او «ثروت انتخاب» ارائه کرد، نمونه‌ای از این امر است.

مصرف کننده آموزش را به یک "خوب" خاص تبدیل کرده است و به آن ویژگی های مهم مفید برای زندگی، موفقیت، رفاه می بخشد که مملو از محتوای کیفیت آموزش است.

بسیار مهم است که یک گام بزرگ رو به جلو برداشته شده است: مردم شروع به فکر کردن در مورد اینکه چرا به آموزش نیاز دارند و مفید بودن آن چیست. یک رویکرد عملگرایانه شروع به حاکم شدن کرده است که در واقع فقط به نفع آموزش است.

مصرف‌کنندگانی که دانش‌آموزان و والدین آنها و در سطوح بالاتر تحصیلی - سازمان‌ها و شرکت‌های ویژه علاقه‌مند به کارگران واجد شرایط، با دقت بیشتری شروع به انتخاب انواع، اشکال و مدت آموزش کردند. در عین حال، اگرچه معیارهای سودمندی آموزش توسط مصرف کنندگان فردی برای خود تعیین می شود، اما سطح متوسط ​​سطح کیفیت آموزش همچنان بالا خواهد رفت، زیرا رقابت در زمینه آموزش در حال حاضر کار می کند، به سمت بالا پیش می رود، و محصولات آموزشی با کیفیت پایین حذف می شوند. متأسفانه، اقتصاد بازار تا حد زیادی توسط «قیمت» بیش از حد دولت مختل شده است.[17، ص. 4-5]

در زمینه آموزش، باید قوانین حاکم بر فعالیت های «اقتصاد بزرگ» را در نظر گرفت. آموزش با بازار کار، منابع، اطلاعات، مالکیت معنوی و امور مالی مرتبط است. هر یک از آنها تغییرات (تداخل) خاص خود را در فرآیند ایجاد یک محصول فکری از جمله کیفیت آموزش وارد می کند. بازار در فرآیند آموزشی دخالت می کند. قوانین عرضه و تقاضا اجازه آموزش با کیفیت پایین را نمی دهد.

وجود قیمت برای آموزش (و آموزش، بدون شک قیمت دارد) آن را به یک محصول واقعی در بازار تبدیل می کند.

قدرت اقتصاد و تأثیرگذاری اقتصادی بر فرآیند تغییر به حدی است که تنها اشیا و مکانیسم‌ها (الگوریتم‌های) به‌موقع یافت شده برای مدیریت آن‌ها می‌تواند بر کیفیت آموزش تأثیر بگذارد. برای انجام این کار، لازم است سیستم آموزشی و هر یک از عناصر آن را با مسائل کیفی «پرده کنیم»، «مسئولان» سهم قابل توجهی در کیفیت آموزش و افراد خارجی را پیدا کنیم که فقط موضوع را «تخریب می‌کنند». در شرایط اقتصاد مدرن، آموزش به صورت زیر در نظر گرفته می شود:

سازمان اجتماعی - اقتصادیبا معماری آن که توسط بسیاری از عوامل اقتصادی، اجتماعی، ایدئولوژیک و فرهنگی تعیین شده است.

سیستم، که شامل عناصر وابسته به هم است که اقدامات آنها تابع یک هدف اجتماعی واحد است. هیچ عنصر واحدی از سیستم آموزشی قادر به عمل به تنهایی نیست و هر یک به طرق مختلف بر یکدیگر تأثیر می گذارند.

در مورد کیفیت به عنوان یک مقوله اقتصادی صحبت می کنیم، موقعیت های زیر را برجسته می کنیم:

· کیفیت آموزش ملاک اصلی ارزیابی آموزش است.

کیفیت آموزش توسط مصرف کننده آن ارزیابی می شود. مصرف کننده اصلی آموزش در نهایت جامعه است.

لازم است بین کیفیت آموزش به عنوان مجموعه ای از ویژگی های مصرف کننده یک محصول آموزشی که توسط مصرف کننده ارزیابی می شود و کیفیت سیستم آموزشی که بر اساس معماری، اهداف، اهداف و کیفیت عناصر مختلف آن تعیین می شود تمایز قائل شد. از سیستم آموزشی بنابراین، کیفیت آموزش چیزی نیست که "درون" سیستم وجود داشته باشد، بلکه چیزی است که توسط آن تولید می شود.

کیفیت آموزش در هر سطح (در هر عنصر) از سیستم تولید می شود، علاوه بر این، کیفیت هر سطح (عنصر) قبلی، کیفیت سطح بعدی را ارتقا می دهد.

کیفیت سیستم آموزشی باید مدیریت شود، زیرا کیفیت آموزش در نهایت کیفیت کار است، صرف نظر از اینکه از نیروی کار در نوشتن کتاب درسی، آموزش دانش آموزان یا توسعه وسایل کمک آموزشی استفاده شود.

هدف گذاری در دستیابی به کیفیت از اهمیت بالایی برخوردار است.

انتخاب و ساخت پیکربندی (معماری) سیستم آموزشی، مدت زمان، انواع اشکال آموزش و محصول نهایی به هدف گذاری صحیح بستگی دارد. در پس هر یک از این عناصر، افراد، توانایی ها، توانایی ها و تمایل آنها برای تحقق اهداف تعلیم و تربیت قرار دارند.

اهداف آموزش نه تنها برای کسانی که فرآیند آموزشی را ارائه می دهند، بلکه برای کسانی که مطالعه می کنند و علاقه مند به آموزش با کیفیت هستند نیز باید روشن باشد.

چارچوب قانونی یک عامل غیرمستقیم تضمین کننده روند آموزشی است. کیفیت قوانین تدوین شده، وضوح، دسترس پذیری، درک و اجرا، مبنای لازم برای تنظیم روابط در نظام آموزشی و تنظیم فعالیت های نظام آموزشی است.

برای انجام فعالیت های مختلف از منابع مختلفی استفاده می شود. اما این منابع، یعنی ابزارها، ارزش‌ها، منابع و قابلیت‌های مختلف موجود، محدود هستند.

انسان عموماً در دنیایی با امکانات محدود زندگی می کند. توانایی های جسمی و فکری او محدود است. زمانی که او می تواند به این یا آن فعالیت اختصاص دهد، و همچنین ابزارهایی که می توان برای رسیدن به این یا آن هدف به کار برد، محدود است. و نه تنها فرد، کل جامعه، حتی اگر در مقیاس سیاره ای در نظر گرفته شود، در تمایل خود به رفاه محدود است. در طول قرن ها و هزاره های تاریخ خود، مردم به طور قابل توجهی مرزهای این محدودیت ها را گسترش داده اند. اما امروزه، مانند هر برهه دیگری از زمان در گذشته یا آینده، شرط بسیار سختی بر رشد رفاه اجتماعی و فردی تحمیل شده است.

محدودیت منابع نسبی است. در عدم امکان اساسی ارضای همزمان و کامل همه نیازهای همه مردم نهفته است. به عنوان یک قاعده، اول از همه، نیازهای اولویت برآورده می شود - برای غذا، مسکن، حفظ سلامت، خانواده و رفاه اجتماعی، اما برای این کار باید مراقبت از بهترین و بهینه توزیع منابع بین اهداف مختلف، صرفه جویی شود. منابع و بهبود استفاده از آنها.

برای حمایت از فرآیندهای تولید، منابع (پتانسیل) مختلفی مورد نیاز است: مادی و فنی، نیروی کار، طبیعی، مالی و ... پتانسیل های زیر در حال حاضر از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند:

1. پتانسیل معنوی یک جامعه (دولت) که شامل سطح فرهنگ عمومی، ویژگی های خلاقانه مردم (سخت کوشی، پشتکار، رعایت سنت ها و آداب مترقی، احترام متقابل مردم، تساهل نژادی و مذهبی، قانون- ماندگار و غیره). این پتانسیل توسط سلامت جسمی و روانی افراد تعیین می شود.

2. پتانسیل فکری دولت که بخشی از پتانسیل معنوی است و بر اساس سطح فرهنگ آموزشی عمومی جمعیت، آموزش حرفه ای، سنت های تاریخی مترقی مردم، زمینه های ایجاد شده فعالیت اقتصادی، روابط بین دولتی و غیره تعیین می شود. . یک عنصر مهم از پتانسیل فکری، سیستم آموزش و پرورش و آموزش پیشرفته است.

3. جزء لاینفک پتانسیل معنوی، پتانسیل علمی و فنی است که نه تنها با سطح پیشرفت علم و فناوری، بلکه با ترکیب حرفه ای و صلاحیتی دانشمندان، مهندسان، کارگران و غیره مشخص می شود.

4. پتانسیل اطلاعاتی، که اطلاعاتی نظام مند و طبقه بندی شده مناسب برای استفاده مؤثر در تمام زمینه های فعالیت مفید اجتماعی و گنجاندن در سیستم پتانسیل فکری جهانی است.

5. پتانسیل اکولوژیکی - پتانسیلی که درجه حفظ سیستم های طبیعی (اکولوژیکی)، خلوص محیط آبی، حوضه هوا و پوشش های خاک را مشخص می کند. در محیطی با پتانسیل زیست‌محیطی پایین، ایجاد و توسعه مؤثر تولیدات کشاورزی و صنعتی، تأمین غذا، آب، هوا سازگار با محیط زیست و در نتیجه حفظ سطح بالایی از سلامت عمومی و حفظ طول عمر فعال آن غیرممکن است. .

در حال حاضر تامین منابع با پتانسیل های موجود جامعه گره خورده است. در ارتباط با انقلاب علمی و فناوری در حال ظهور، پتانسیل علمی و فنی و همچنین پتانسیل فناورانه که سیستمی از فناوری های مورد استفاده یا برنامه ریزی شده برای استفاده توسط جامعه است، بسیار مهم است. جای تعجب نیست که کشورهایی که پتانسیل علمی، فنی و فناوری بالایی دارند، گاهی به موفقیت بسیار بیشتری نسبت به کشورهایی که منابع مواد خام زیادی دارند، دست می یابند. کشورهای توسعه یافته، با افزایش پتانسیل علمی و فنی خود، در تلاشند تا دانشمندان بزرگ را که در حال حاضر به یک مشکل جدی بین المللی تبدیل شده است، جذب کنند.

پیامد محدودیت منابع، رقابت برای استفاده از آنهاست. این نشان دهنده رقابت بین اهداف جایگزین (متفاوت) برای استفاده از منابع است. از این گذشته، تقریباً از تمام منابع می توان برای برآوردن نیازهای مختلف استفاده کرد. به عنوان مثال، نفت به عنوان ماده خام برای تولید سوخت، تولید الیاف مصنوعی، پلاستیک، رنگ، مواد شوینده و موارد دیگر عمل می کند. همچنین از درآمدهای ارزی حاصل از صادرات نفت و فرآورده های نفتی تصفیه شده می توان برای خرید مواد غذایی، دارو، تجهیزات صنایع سبک، غذایی، شیمیایی و ... استفاده کرد. (صادرات، فروش یک محصول به شریک خارجی و صدور آن به خارج از کشور است.) و همه این اهداف جایگزین برای استفاده از حجم همیشه محدود نفت خام تولید شده رقابت می کنند.

به عبارت دیگر، جامعه نیز مانند یک فرد، همواره با وظیفه انتخاب جهت ها و راه های استفاده از منابع محدود برای اهداف مختلف رقابتی مواجه است. روش های حل این مشکل در مبحث علم اقتصاد گنجانده شده است.

بسیاری از اقتصاددانان مدرن تمایل دارند بر این باورند که اکنون عامل "دانش" به عنوان عامل رشد اقتصادی در درجه اول اهمیت قرار گرفته است و آن را متفاوت می نامند - فناوری ، پیشرفت علمی و فناوری ، علم ، اطلاعات.

دانش یکی از عناصر مهم منبعی مانند نیروی کار است که از جنبه کیفی ارزیابی می شود و به صلاحیت های کارگران توجه می شود که قبل از هر چیز به تحصیلات (دانش) آنها بستگی دارد. دانش (در درجه اول فن آوری) افزایش سطح استفاده از تجهیزات را تضمین می کند، به عنوان مثال. سرمایه واقعی در نهایت، آنها (به ویژه دانش مدیریت) به کارآفرینان اجازه می دهند تا تولید کالاها و خدمات را به منطقی ترین شکل سازماندهی کنند.

توزیع داخلی منابع اقتصادی و سایر منابع.ساختارهای آموزشی مجاز بودجه را بین مناطق، زیرسیستم ها و موسسات فردی، انواع فعالیت ها و موقعیت ها توزیع می کنند. در نتیجه، منابع برای چنین مناطقی از موقعیت که به سمت فضای "غیر آموزشی" جهت گیری می شوند (قبلاً - کمک های مادی به دانش آموزان، خانواده های آنها، دانش آموزان حمایت شده، بهبود مکان ها، سازماندهی تفریحات و غیره، در حال حاضر فراهم می شود. - نگهداری سازه های تجاری، تحقیقاتی، طراحی و سایر سازه ها). این توزیع گاهی اوقات نابرابری اجتماعی را تقویت می کند و به دلیل عدم دریافت منابع کافی برخی از زیر سیستم های آموزشی، حمایت گروه ها را تداوم می بخشد.

سیستم آموزشی قادر به اصلاح انگیزه های اقتصادی و ایجاد تعدیل در عملکرد حمایت مالی است که مستلزم تغییر در وضعیت اجتماعی-اقتصادی شرکت کنندگان است. به هر حال، روند توزیع منابع در آموزش و پرورش همیشه توسط سازمان اجتماعی آن تعیین می شود.

منابع سیستم آموزشی همه چیزهایی هستند که مستقیماً در فرآیند آموزشی دخیل هستند: منابع نیروی کار آموزشی، منابع اطلاعاتی (کتاب های درسی، کتابچه های راهنما، برنامه های کامپیوتری و سایر وسایل کمک آموزشی)، فناوری ها و دانش آموزشی، منابع سرمایه (در دسترس بودن مکان برای آموزش). ، امنیت، کتاب های درسی، رایانه و غیره) این واقعیت که این منابع نیازهای مدرن را برآورده می کنند، سطح پیشرفت فنی و فناوری جامعه، از توانایی آنها در تأثیرگذاری بر کیفیت فرآیند آموزشی صحبت می کند. این منابع و ویژگی های کیفی آنها هستند که تا حد زیادی نتیجه آموزش را تعیین می کنند.

منابع هر موسسه آموزشی را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

· آشکار (شهرت خوب، تاریخ طولانی، سنت).

· ضمنی (پایه مادی و فنی، کادر آموزشی، مالی، پشتیبانی قانونی)، (شکل 1). به طور کلی منابع با چهار جزء مشخص می شوند:

1. ماهیت موسسه آموزشی;

2. مرحله چرخه زندگی آن;

3. پتانسیل انطباق.

4. منابع صریح و دارایی های بازار.

عکس. 1. منابع موسسه آموزشی

تئوری اقتصادی تعریف روشن و واضحی از کیفیت یک محصول یا خدمات ارائه نمی دهد. ما کیفیت محصول را مجموعه‌ای از ویژگی‌های محصول می‌دانیم که تناسب آن و برآوردن نیازهای آن را مطابق با هدف آن تعیین می‌کند. بنابراین، ما باید در مورد کیفیت نه به طور کلی، بلکه دقیقاً در رابطه با این هدف صحبت کنیم. مطابق با نیاز مناسب، بر اساس هدف محصول، هدف مورد نظر، کیفیت ایجاد می شود. به محض اینکه هدفی را که در رابطه با آن کیفیت تعیین می شود تغییر دهید، ارزیابی به طور چشمگیری تغییر می کند. .

اندازه گیری کیفیترویکرد خاصی را می طلبد. این با درجات مختلف از جزئیات، در مقیاس های مختلف تولید می شود. کمترین جزئیات اندازه گیری می دهد مقیاس نامگذاری. به آن مقیاس طبقه بندی نیز می گویند. برای انجام این کار، برای ارزیابی کیفیت با استفاده از این مقیاس، کافی است موارد مورد ارزیابی را بر اساس برخی معیارها تقسیم بندی کنیم. مقیاس نام ها به وضوح برای ارزیابی کامل و جامع کیفیت کافی نیست. بنابراین، برای سفارش دادن اشیا بر اساس هر معیاری، از مقیاس دقیق تری استفاده می شود که به اصطلاح می گویند مقیاس سفارشاین ترازو توانایی ارائه شرح دقیق کیفیت را ندارد. این فقط توالی، ترتیب یک مشخصه داده شده را در میان ویژگی های دیگر نشان می دهد. شماره ترازو سفارشبرخلاف مقیاس های نامگذاری، به ارزیابی کیفیت، مانند عملکرد دانش آموزان کمک می کند. مقیاس سفارش، معیار کیفیت، بسیار تقریبی است. زمانی استفاده می شود که داده های کافی برای تعیین مقدار عددی دقیق هر شاخص کیفیت (نمرات مدرسه) وجود نداشته باشد.

در مواردی که امکان اختصاص یک عدد مشخص به هر مقدار کیفیت وجود دارد، از کامل ترین مقیاس استفاده می شود - مقیاس فاصله، که در آن فواصل مساوی بین اعداد و بین خصوصیات متناظر اشیا ایجاد می شود.

مجموعه ارزیابی کیفیت عمومی. ارزیابی ویژگی های مختلف، گاهی متناقض را در نظر می گیرد. روش هایی برای به دست آوردن یک ارزیابی کیفی جامع ایجاد شده است. یک روش مبتنی بر این واقعیت است که کیفیت توسط شاخص اصلی یک محصول معین ارزیابی می شود، یعنی چیزی که با هدف اصلی آن مرتبط است، هدفی که محصول برای آن وجود دارد. در مواردی که کیفیت یک محصول نه با یک، بلکه توسط چندین شاخص اصلی تعیین می شود، آنها به میانگین امتیاز به دست آمده از همه شاخص ها متوسل می شوند. علاوه بر این، شاخص های فردی به اصطلاح اختصاص داده می شود ضرایب وزنی، امکان در نظر گرفتن درجه اهمیت هر شاخص را فراهم می کند. این روش به دست آوردن یک شاخص کیفیت تعمیم یافته امکان تأثیرگذاری بر روند توسعه را فراهم می کند. کیفیت باید به گونه‌ای شکل بگیرد که شاخص تعمیم‌یافته بزرگ‌ترین شاخص ممکن باشد.

در مواردی که کیفیت نه با یک، بلکه توسط چندین شاخص تعیین می شود، آنها متوسل می شوند امتیاز متوسط، از تمامی این شاخص ها به دست می آید.

در کنار شاخص های تعمیم یافته از شاخص های نسبی نیز استفاده می شود.

روش تجربی تعیین می کند. متداول‌ترین روش‌های ارزیابی خبرگان رتبه‌بندی، مقایسه زوجی و ارزیابی مستقیم است.

محدودهبا استفاده از مقیاس سفارش انجام می شود - اشیاء اندازه گیری شده به ترتیب مطابق با ویژگی مورد علاقه مرتب می شوند.

مقایسه زوجی- در اینجا از یک مقیاس ترتیب استفاده می شود، اما اولویت بین همه اشیاء به صورت جفت - هر کدام با هر کدام - برقرار می شود. هنوز هم گسترده ترین ارزیابی مستقیم. تقریباً تخمین زده می شود. این ارزیابی نسبت به رتبه بندی و مقایسه زوجی کلاس بالاتری دارد و با استفاده از مقیاس فاصله ای به صورت اعداد مطلق یا درصد انجام می شود.

قبلاً، محاسن یا معایب یک محصول خاص فقط بر اساس سطح تقاضا مورد قضاوت قرار می گرفت: سطح بالا به این معنی است که همه چیز مرتب است، سطح پایین به این معنی است که کاری باید بد انجام شود. در شرایط مدرن، اگر کارآفرینی کاستی های محصول خود را حتی قبل از اینکه مشتری متوجه آنها شود شناسایی نکرده باشد، رقبای او از او جلوتر هستند و شرکت با سقوط کامل مواجه می شود. تولید به قدری در حال توسعه است که محصول (نتایج تولید) حتی در مرحله توسعه منسوخ می شود.

سبک جدیدی از تفکر با تمرکز بر "مصرف کننده" از حوزه تولید به حوزه آموزشی منتقل شد. در مرحله فعلی آموزش، مهم است که نه در مورد اطمینان، بلکه در مورد توسعه کیفیت، یعنی بهبود مداوم نتیجه (یا محصول) صحبت کنیم. به همین دلیل است که بسیار مهم است که به مدیریت کیفیت آموزش شخصیتی پیشگیرانه بدهیم. این امر با یک رویکرد برنامه محور امکان پذیر است که باعث صرفه جویی در پارامترهای فرآیند آموزشی می شود.

مسئله تعریف روشن و دقیق از مفهوم "کیفیت آموزش" به طور فزاینده ای مرتبط می شود. اما هنگام صحبت از تعاریف، باید در نظر داشته باشیم که همه مفاهیم را نمی توان از طریق دیگران تعریف کرد. گروهی از مفاهیم اولیه وجود دارد. اینها شامل مفاهیم «کمیت» و «کیفیت» است.

کیفیت آموزش باید تضمین کننده خدمات ارائه شده، برآورده کردن انتظارات و خواسته های جامعه، والدین و فرزندان باشد. تحت تأثیر عوامل بیرونی و داخلی تغییر می کند. با این حال، تعداد نامحدودی از عوامل (خواص) وجود دارد. در نظر گرفتن همه چیز سخت است. بنابراین، قبل از هر چیز، مهمترین آنها برجسته می شود عوامل داخلی، قابل تغییر توسط موسسه آموزشی است. عواملی که به طور کامل در موسسات آموزشی شهر در نظر گرفته می شود از تمام پتانسیل درونی موسسات آموزشی استفاده می کند.

این حمایت قانونی، آموزشی، علمی و روش شناختی از فرآیند آموزشی است. هر مدرسه ای که روی کیفیت کار می کند مشخصات خاص خود را دارد. هر موسسه وسوسه انگیزترین اهداف، از جمله رویکرد شخصی، سلامت، انسانی کردن فرآیند آموزشی و مسیر فردی را دارد. مؤسسات آموزشی فقط اصول خاصی را اعلام نمی کنند، بلکه در تلاشند تا ابزارهایی را برای پیگیری نتایج آموزش ایجاد کنند. از اینجا روشن می شود که نمی توان مفهوم واحدی از کیفیت آموزش برای همه وجود داشت. این یک چرخش رادیکال به خودمختاری سازمان یافته مدرسه، به تاکید کارکنان بر خودکفایی کیفیت آموزش در سطح یک موسسه آموزشی فردی است.

برای نتیجه آموزش لازم است یک نظم اجتماعی یا صنعتی شکل دهیم، برای این امروز ما باید در یک میز گرد مذاکره بنشینیم، به همه شرکای اجتماعی، مشتریان (مصرف کنندگان) نتیجه خود گوش دهیم. دومین عامل بسیار مهم در کیفیت آموزش، محتوای فرآیند آموزشی است.

پارادایم دانش سنتی بیان می کند که مدرسه باید قبل از هر چیز دانش مبانی علوم فردی را فراهم کند. دانش آموز برای اینکه بتواند در زندگی به موفقیت برسد و به عضوی فعال و موفق در جامعه تبدیل شود باید مهارت های مختلفی را به دست آورد. دانش را باید در چارچوب کل زندگی انسان در نظر گرفت، نه به عنوان یک هدف. چه فایده ای دارد اگر دانش آموزی مملو از دانشی که به زودی فراموش می کند، اما بدون الهام و علایق گسترده وارد زندگی شود. تصادفی نیست که در سیاست آموزشی، تسلط بر مهارت های آموزشی عمومی یا شایستگی های کلیدی به یک فعالیت فوری تبدیل می شود.

ذهنیت یادگیری یک شایستگی اساسی است که بحث درباره اهمیت آن دشوار است. شایستگی اصلی دیگر: توانایی دیدن و حل مشکلات. در اینجا تاکید بر انگیزه پایدار، بر وجود یک سیستم ارزشی خاص است که در زمینه های مختلف برنامه کار می کند.

پارادایم شایستگی اکنون در همه کشورها به عنوان بردار اصلی توسعه آموزش پذیرفته شده است. برنامه نوسازی مدرسه روسی نیز از این قاعده مستثنی نیست، جایی که رویکرد مبتنی بر شایستگی در اولویت قرار دارد. با این حال، این سوال مطرح می شود که چگونه می توان چنین رویکردی را اندازه گیری کرد.

هدف از این مطالعه تجزیه و تحلیل کامل پارامترهای کیفیت آموزش است، اما تنها به روز رسانی آن جنبه هایی است که در این مرحله قابل تغییر است.

آموزش عبارت است از کسب دانش و مهارت های منظم، آموزش، روشنگری..

آموزش مجموعه دانشی است که در نتیجه آموزش به دست می آید.

آموزش و پرورش باکیفیت یک سرمایه جدی است، کلید توسعه یک ملت، رشد آن...

آموزش باکیفیت (حرفه ای) رفاه کشور و منطقه است و عواقب ناشی از آن با حضور متخصصان ذیصلاح در تمامی سطوح مدیریتی و تولیدی و سایر حوزه های فعالیت متمرکز بر امیدبخش ترین زمینه های اقتصادی تضمین می شود. فعالیت جمعیت

کیفیت آموزش مستقیماً به سطح حرفه ای بودن معلمان بستگی دارد. بنابراین، یکی از جهت‌گیری‌های اصلی برنامه‌های توسعه مدرسه، ایجاد شرایط بهینه برای خودسازی معلمان در فعالیت‌های حرفه‌ای خلاقانه‌شان است.

1.4 مدیریت کیفیت آموزش

مدیریت کیفیت به معنای مشخص کردن جهت اصلی کار برای بهبود کیفیت است. هدف از این کار ایجاد شرایطی است که از ظهور محصولات بی کیفیت جلوگیری کند. برای این کار باید ایجاد شود کنترل کیفیتمحصولات: قبل از بهبود، باید بدانید که چه چیزی را بهبود دهید.

امروزه نوع اصلی کنترل، چک مداوم نیست , و چه نگاهی - سپس قطعات آنها - به اصطلاح انتخابییا آماری کنترل پذیرش .

کنترل، حتی کامل ترین، تنها اولین قدم برای بهبود کیفیت است. کار بعدی این است که بر اساس نتایج کنترل، دلایل ظاهر شدن محصولات بد را تجزیه و تحلیل کنید . به نظر می رسد که با وجود تصادفی بودن انحراف پارامترها از هنجار، می توان الگوهای کلی این پدیده را ایجاد کرد.

انحراف استاندارد مقدار انحراف اندازه از هنجار است.

نظریه احتمالحداکثر مقدار خطاهای ممکن را می دهد. فراتر رفتن از این حد نیز حاکی از بروز مشکل در فرآیند تولید و سیگنالی برای انجام اقدامات لازم است. نظریه احتمال ثابت می کند که بزرگترین انحرافات ناشی از علل تصادفی نمی تواند از سه انحراف استاندارد تجاوز کند.

حفظ ابعاد دقیق تنها یکی از جنبه های بهبود کیفیت تولید است. تجربه نشان می دهد که کاهش عیوب منجر به بهبود همزمان سایر شاخص ها می شود

ایده اصلی مدیریت کیفیتمحصولات این است که، اولا , تعیین کنید که آیا کیفیت محصول مطابق با نیاز است یا خیر , دوما , علل انحرافات را بیابید و ثالثاً اقدامات به موقع برای رفع این علل انجام دهید.

عرضه محصولات کیفی جدید یک کار دلهره آور است. حل آن مستلزم آموزش پیشرفته پرسنل مدیریت و تولید است. تلاش برای بهبود کیفیت کار پاداشی است. نتایج شگفت انگیزی به همراه دارد.

مدیریت کیفیت آموزش به معنای انتخاب صحیح و اجرای سازوکارهایی برای تأثیر مؤثر بر تمامی ارکان نظام آموزشی است، یعنی آنچه به طور مستقیم یا غیرمستقیم نتایج آموزشی را ارائه می دهد.

برای اینکه مدیریت از کیفیت بالایی برخوردار باشد، باید نظارت مستمر وجود داشته باشد. در علم و عمل آموزشی، تمایل فزاینده ای برای درک یکپارچگی فرآیند آموزشی از دیدگاه علم مدیریت وجود دارد تا به آن یک ویژگی علمی دقیق بدهد.

مدیریت یک مؤسسه آموزشی یک تأثیر برنامه ریزی شده، سازمان یافته، مبتنی بر علمی و سیستماتیک بر کارکنان مدرسه به منظور اطمینان از عملکرد مطلوب آن است. .

اشیاء کنترل می توانند سیستم های بیولوژیکی، فنی، اجتماعی باشند. یکی از انواع سیستم های اجتماعی، نظام آموزشی است که در مقیاس یک کشور، منطقه، منطقه، شهر یا ناحیه عمل می کند. موضوعات مدیریت سیستم آموزشی در این مورد وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، اداره آموزش منطقه، منطقه یا شهر و همچنین ناحیه جداکننده آموزش و پرورش است.

ماهیت دولتی مدیریت سیستم آموزشی با مجموعه اصول زیر از سیاست دولتی در زمینه آموزش تضمین می شود که در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" تشکیل شده است.

· وحدت فضای فدرال، فرهنگی و آموزشی.

· حفاظت از فرهنگ های ملی و سنت های فرهنگی منطقه ای توسط سیستم آموزشی در یک دولت چند ملیتی.

دسترسی عمومی به آموزش، سازگاری نظام آموزشی با سطوح و ویژگی های رشد و تربیت دانش آموزان.

· ماهیت سکولار آموزش در مؤسسات آموزشی دولتی و شهری. آزادی و کثرت گرایی در آموزش و پرورش؛

· ماهیت دموکراتیک و دولتی-عمومی مدیریت آموزش. خودمختاری موسسات آموزشی

نهادهای حاکم ایالتی - وزارتخانه های آموزش، اداره آموزش و پرورش در مناطق، مناطق، مناطق خودمختار، در محدوده صلاحیت خود، مسائلی مانند توسعه و اجرای برنامه های هدفمند فدرال و بین المللی را حل و فصل می کنند. توسعه استانداردهای دولتی و ایجاد معادل سازی اسناد آموزشی. اعتباربخشی دولتی موسسات آموزشی؛ گسترش مرزهای اعتباربخشی عمومی؛ صدور گواهینامه کارکنان آموزشی؛ تشکیل نظام آموزشی در کشور و یک منطقه خاص، تعیین فهرست مشاغل و تخصص هایی که برای آنها آموزش حرفه ای انجام می شود. تأمین مالی مؤسسات آموزشی، ایجاد بودجه دولتی برای تثبیت و توسعه نظام آموزشی؛ توسعه استانداردهای دولتی برای تأمین مالی مؤسسات آموزشی؛ پیش بینی شبکه ای از مؤسسات آموزشی؛ کنترل بر اجرای قوانین فدراسیون روسیه در انضباط بودجه و مالی در سیستم آموزشی.

وضعیت فعلی سیستم مدیریت آموزش و پرورش بیشتر با فرآیند تمرکززدایی مشخص می شود، یعنی. انتقال تعدادی از وظایف و اختیارات از نهادهای دولتی بالاتر به نهادهای پایین تر، که در آن نهادهای فدرال کلی ترین جهت گیری های استراتژیک را توسعه می دهند و نهادهای منطقه ای و محلی تلاش خود را بر حل مشکلات خاص مالی، پرسنلی، مادی و سازمانی متمرکز می کنند. ویژگی های اساسی مدیریت ماهیت عمومی مدیریت سیستم آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که همراه با مقامات دولتی، نهادهای عمومی ایجاد می شود که شامل نمایندگان تیم های آموزشی و دانش آموزی، والدین و مردم است. مشارکت آنها در مدیریت، پیش نیازهای واقعی برای ایجاد فضای تحقیقات علمی و جو روانی مثبت در کارکنان مدرسه ایجاد می کند. تجسم واقعی ماهیت عمومی مدیریت آموزش و پرورش، فعالیت هیئت حاکمه جمعی - شورای مدرسه است. وظایف و محتوای کار شورا توسط "مقررات موقت در مورد موسسات آموزشی عمومی دولتی در فدراسیون روسیه" تعیین می شود.

بالاترین نهاد مدیریت مدرسه کنفرانسی است که حداقل سالی یک بار برگزار می شود. این کنفرانس دارای اختیارات گسترده ای است: در کنفرانس سراسری مدرسه، شورای مدرسه و رئیس آن انتخاب می شوند و مدت فعالیت آنها مشخص می شود. هر مؤسسه آموزشی در کنفرانس منشور مؤسسه آموزشی را با در نظر گرفتن وضعیت واقعی، اهداف، اهداف و چشم اندازهای توسعه خود تصویب می کند. اساسنامه یک مدرسه جامع ممکن است در جزئیات آن با منشور مدرسه دیگر متفاوت باشد، اما جهت کلی منشور توسط "مقررات موقت در مورد موسسات آموزشی جامع دولتی" تعیین شده است. شوراي مدرسه مي تواند كميسيون ها، كاركنان، شوراهاي موقت يا دائمي را در زمينه هاي مختلف كاري مؤسسه آموزشي ايجاد و حقوق، وظايف و حدود اختيارات آنها را تعيين كند. دانش آموزان سطوح II و III، معلمان و سایر کارمندان مؤسسه آموزشی، والدین (افراد جایگزین) و نمایندگان مردم با حق رأی قاطع در جلسات تیم های خود به عنوان نمایندگان کنفرانس انتخاب می شوند.

در فاصله بین کنفرانس ها، شورای مدرسه (موسسه آموزشی) به عنوان عالی ترین نهاد حاکم عمل می کند.

فعالیت های شورای مدرسه در زمینه های اصلی زیر انجام می شود:

· ارگانهای اجرای تصمیمات کنفرانس.

· همراه با والدین (افراد جایگزین آنها)، حفاظت اجتماعی دانش آموزان را هنگام بررسی مسائلی که بر منافع این دانش آموزان در ارگان های دولتی و عمومی تأثیر می گذارد، تضمین می کند.

گزارش های مربوط به هزینه های تخصیص بودجه را بررسی می کند ، صندوق خود را تشکیل می دهد ، جهت استفاده از بودجه و بودجه خارج از بودجه موسسه آموزشی را تعیین می کند.

گزارش های مربوط به کار مدیر مدرسه، معاونان او و معلمان را می شنود.

· همراه با مدیریت مؤسسه آموزشی و سازمان های عمومی آن، شرایط برای آموزش تربیتی والدین ایجاد می شود.

شورای مدرسه که معمولاً توسط یکی از اعضای جامعه یا والدین ریاست می شود، با مدیریت مدرسه و سازمان های اجتماعی همکاری نزدیک دارد. شورا تصمیمات خود را به اطلاع والدین یا افراد جایگزین می رساند. تصمیم شورا در صورتی معتبر است که حداقل دو سوم اعضای حاضر شورا به تصویب آن رأی دهند.

ساختار سیستم مدیریت مدرسه توسط چهار سطح مدیریت ارائه می شود.

سطح اول مدیر مدرسه است که توسط یک سازمان دولتی منصوب می شود یا توسط تیم انتخاب می شود. روسای شورای مدرسه، کمیته دانش آموزی، انجمن های عمومی. این سطح مسیرهای استراتژیک توسعه مدرسه را تعیین می کند.

سطح دوم شامل معاونان مدرسه، یک روانشناس مدرسه، یک معلم اجتماعی مسئول سازماندهی کارهای مفید اجتماعی، یک مشاور ارشد، یک دستیار، یک دستیار مدیر مدرسه در امور اداری و اقتصادی، و همچنین ارگان ها و انجمن های شرکت کننده در خود است. -دولت.

سطح سوم شامل معلمان، مربیان و معلمان کلاس است که وظایف مدیریتی را در رابطه با دانش آموزان و والدین، انجمن های کودکان و باشگاه ها در سیستم فعالیت های فوق برنامه انجام می دهند. این سطح همچنین می تواند شامل معلمانی باشد که با ادارات دولتی و نهادهای خودگردان و با مؤسسات آموزش تکمیلی تعامل دارند.

سطح چهارم دانش آموزان کلاس درس و دولت دانش آموزی در سطح مدرسه است. انتخاب این سطح بر موضوع تأکید می کند - ماهیت ذهنی رابطه بین معلمان و دانش آموزان. دانش آموز موضوع تعامل است و در عین حال به عنوان موضوع رشد خود عمل می کند.

از نمودار تعامل سلسله مراتبی بالا مشخص می شود که هر سطح پایین تر از موضوع مدیریت در عین حال موضوع مدیریت نسبت به سطح بالاتر است.

مدیریت مؤسسه آموزشی توسط مدیر و معاونان وی انجام می شود که مسئولیت های عملکردی آنها ، نحوه انتصاب یا انتخاب آنها توسط اساسنامه دبیرستان یا سایر مؤسسه آموزشی تعیین می شود. نقش اصلی در مدیریت فرآیند آموزشی به مدیر مدرسه تعلق دارد که به طور معمول حداقل سه سال سابقه تدریس دارد، خود را در سمت تدریس ثابت کرده و از مهارت های سازمانی لازم برخوردار است. مسئولیت های عملکردی مدیر باید مدیریت کیفیت باشد تا به نتایج بالا دست یابد

در کلی ترین شکل، مسئولیت های عملکردی مدیر مدرسه در "مقررات موقت در مورد موسسات آموزشی عمومی دولتی" تعریف شده است، که بر اساس آن هر موسسه آموزشی عمومی اساسنامه خود را تدوین می کند.

مدیر یک مؤسسه آموزشی عمومی مسئولیت های عملکردی زیر را انجام می دهد:

مسئولیت رعایت الزامات حمایت از حقوق کودکان را در برابر دولت و جامعه بر عهده دارد، فرآیند آموزشی را برنامه ریزی و سازماندهی می کند، پیشرفت و نتایج آن را نظارت می کند و مسئول کیفیت و کارایی مؤسسه آموزشی است.

منافع مؤسسه آموزشی را در نهادهای دولتی و عمومی نشان می دهد.

شرایط لازم برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه را ایجاد می کند.

انتخاب معاونان را انجام می دهد ، مسئولیت های عملکردی آنها را تعیین می کند ، کادر آموزشی مؤسسه آموزشی را با در نظر گرفتن نظرات کادر آموزشی ، دانش آموزان و والدین (افراد جایگزین آنها) تنظیم می کند ، معلمان کلاس را منصوب می کند.

استخدام و اخراج کارکنان آموزشی، اداری، آموزشی و خدماتی مؤسسه آموزشی.

طبق روال تعیین شده، استفاده منطقی از بودجه اختصاص یافته به مؤسسه آموزشی را سازماندهی می کند.

در توافق با شورای مؤسسه آموزشی، پاداش حقوق را برای معلمان خلاق ایجاد می کند.

ایجاد شرایط برای رشد خلاق کارکنان آموزشی یک موسسه آموزشی، برای استفاده از اشکال و روش های پیشرفته آموزش و پرورش، برای انجام آزمایش های آموزشی.

مسئولیت فعالیت های خود را در برابر مرجع آموزشی مربوط به عهده دارد. مسئولیت های عملکردی مشخص شده مدیر مدرسه بسته به نوع مدرسه، موقعیت منطقه ای، ترکیب دانش آموزان و ویژگی های کادر آموزشی، سیستم موجود در کار با والدین و مردم و غیره به طور قابل توجهی در اساسنامه مدرسه تکمیل شده است. مدیر مدرسه بر مسائل مربوط به فعالیت های خودگردانی دانش آموزی، راهنمایی شغلی، کار با والدین و غیره متمرکز است. در حدود صلاحیت خود، مدیر مدرسه به نمایندگی از مؤسسه آموزشی قراردادهایی را منعقد می کند و اقدامات دیگری را با هدف اعمال حق مالکیت، استفاده و تصرف اموال مؤسسه آموزشی انجام می دهد.

مدیریت تک تک حوزه های کاری در مدارس به معاونت ها واگذار می شود. اینها معاونان کار آموزشی، برگزارکننده کارهای آموزشی فوق برنامه و خارج از مدرسه، معاونت امور پژوهشی مدرسه، معاون کلاس های تخصصی یا کلاس هایی با مطالعه عمیق موضوعات فردی، معاون یا دستیار مدیر مدرسه هستند. امور اقتصادی

اثربخشی فعالیت های مدیریتی مدیر تا حد زیادی به مصلحت و وضوح توزیع حقوق و مسئولیت ها در دستگاه اداری مدرسه بستگی دارد. در صورت لزوم، مدیر مدرسه جلسات آموزشی یا عملیاتی را در روزهای خاص برگزار می کند - جلسات با مدیر، جلسات شوراهای آموزشی و غیره.

برای اجرای تصمیمات اتخاذ شده مرحله ایجاد روابط سازمانی برای اطمینان از حرکت سیستم و تعامل بهینه اجزای آن ضروری است. مرحله سازماندهی مفهوم "سازمان" معانی مختلفی دارد. اولاً، به عنوان ارزیابی وضعیت فرآیند آموزشی به طور کلی یا در هر بخشی از آن، که بر کیفیت کلاس ها و فعالیت های فوق برنامه دلالت دارد. ثانیاً، سازمان به فعالیت های رهبران مدرسه، معلمان، ارگان های دولتی دانش آموزی با هدف تحقق برنامه برنامه ریزی شده، دستیابی به هدف تعیین شده، یعنی. عملکرد سازمان در مدیریت فرآیند آموزشی کل نگر.

از مهمترین اشکال سازمانی فعالیت مدیریت، لازم است ابتدا شورای مدرسه، شورای آموزشی، ملاقات با مدیر، دیدار با معاونین مدرسه، جلسات عملیاتی، سمینارهای روشی، جلسات کمیسیون ها نام برد. ، باشگاه ها و غیره

شورای آموزشیمدارس مطابق با "مقررات موقت در مورد موسسات آموزشی عمومی دولتی فدراسیون روسیه" ایجاد می شوند. ترکیب، ساختار و محتوای فعالیت های آن توسط منشور مدرسه تعیین می شود. کار شورای آموزشی توسط یک رئیس که توسط تیمی از کارکنان آموزش انتخاب می شود هدایت می شود. جزئیات شورای مدرسه و شورای آموزشی تکراری نیستند، بلکه مکمل یکدیگر هستند. شورای آموزشی شورایی از متخصصان است که در یک تیم آموزشی کار می کنند و از آن خواسته می شود تا مسائل مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی و شناسایی راه های بهبود آن را حل کند. جزئیات شورای آموزشی با هدف حل وظایف زیر است:

بحث، ارزیابی و انتخاب برنامه‌های درسی، برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و وسایل کمک آموزشی مطابق با الزامات استانداردهای دولتی و معرفی اشکال و روش‌های فرآیند آموزشی، تعیین راه‌های اجرای آنها.

بحث در مورد کار کارکنان مدرسه در اجرای برنامه های بلند مدت سالانه و جاری، کیفیت کار آموزشی.

سازماندهی کار برای بهبود صلاحیت معلمان، مربیان، توسعه فعالیت خلاق، ایجاد یک محیط نوآورانه در کادر آموزشی، مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات پیشرفته آموزشی.

صدور گواهینامه کارکنان آموزشی با در نظر گرفتن نظرات معلمان، دانش آموزان، والدین، ارائه پیشنهادات برای بهبود فناوری صدور گواهینامه، درخواست به مقامات آموزشی برای تخصیص دسته ها، دانش، رتبه ها.

بررسی و تایید داوطلبان معلم برای دوره های کارورزی، دوره های آموزشی پیشرفته و تحصیلات تکمیلی، معرفی بهترین معلمان به انواع انگیزه های معنوی و مادی.

ممکن است قبل از شوراهای معلمان پرسشنامه، نظرسنجی، آزمون، نمایش، مسابقه و غیره وجود داشته باشد. در جلسات شورای معلمان مسائل اساسی در مورد زندگی و فعالیت های مدرسه مطرح می شود. مدارس برای اینکه تا حدودی از حجم کاری جلسات شورای پرورشی کاسته شود، از تاکتیک های تشکیلاتی مانند ملاقات با کارگردان . ملاقات با مدیر برای معلمان و مدیریت اجباری است، اما سایر کارکنان آموزشی نیز می توانند به آنها دعوت شوند. ماهیت موضوعات مورد بحث به سازماندهی مستقیم فرآیند آموزشی مربوط می شود. اینها مسائل مربوط به عملکرد تحصیلی، رعایت قوانین رفتاری و سازماندهی فعالیت های فوق برنامه است. در جلسات با مدیر، کار معلمان فردی، اجرای استانداردهای آموزشی، سیستم کار معلمان برای توسعه فعالیت خلاقانه دانش آموزان و غیره قابل بررسی است.

جلسات اطلاعات عملیاتیشکل ضروری سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه هستند. محتوای آنها با وضعیت واقعی تعیین می شود. این جلسه می تواند تنها برای بخشی از کارکنان آموزشی، یا فقط برای دانش آموزان، یا برای هر دو به طور همزمان باشد. اشکال سازمانی عملیاتی فعالیت‌های مدیریتی نیز شامل حضور در کلاس‌ها و فعالیت‌های فوق برنامه، مسابقات ورزشی، عصرانه، کلاس‌های باشگاه‌های خلاق، استودیوهای هنری و غیره می‌شود. کارهای سازمانی عملیاتی مدیر مدرسه و معاونان وی نیز در قالب‌هایی مانند ملاقات با والدین انجام می‌شود. ، نمایندگان مردم، گروه های کارگری.

یک شکل مؤثر از مشارکت کودکان در مدیریت مدرسه، کار آنها به عنوان بخشی از یک هیئت منتخب - کمیته دانش آموزی است. مشارکت دانش‌آموزان در کمیسیون‌های مختلف، پیش‌نیازهایی را برای توسعه اصول دموکراتیک در زندگی مدرسه، رشد ابتکار و مسئولیت‌پذیری در کودکان ایجاد می‌کند و کارآیی در اجرای تصمیمات اتخاذ شده را افزایش می‌دهد.

اثربخشی استفاده از اشکال مدیریتی سازمانی قبل از هر چیز با آمادگی و تمرکز آنها تعیین می شود. یک شورای معلمان، یک جلسه با مدیر، یا اشکال عملیاتی سازماندهی فعالیت های مدیریتی به هدف خود دست خواهند یافت، مشروط بر اینکه علاقه متقابل، درک نیاز کار انجام شده و اهمیت آن برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی وجود داشته باشد. .

حتی با توسعه کافی عملکرد کنترل در مدیریت درون مدرسه ای، این عملکرد پیچیده و پر زحمت باقی می ماند. پیچیدگی کنترل با فقدان یک سیستم مستدل از معیارها برای ارزیابی فرآیند آموزشی، به ویژه مؤلفه آموزشی آن توضیح داده می شود. اهمیت کنترل در مدیریت یک مدرسه مدرن قدرت زیادی در ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش دانش آموزان دارد. با ساماندهی ساختارهای مدیریتی در آموزش و پرورش، وظایف بازرسی به مدیر مدرسه و معاونان وی محول شد. در عین حال، فعالیت های مدیریتی رهبران مدرسه و نتایج نهایی فعالیت های آن مورد کنترل بالاترین خدمات بازرسی مقامات آموزشی قرار می گیرد. کنترل ارتباط نزدیکی با تمام عملکردهای چرخه مدیریت دارد، به ویژه این ارتباط با عملکرد کادر آموزشی قابل توجه است، زیرا اطلاعات به دست آمده در طول کنترل درون مدرسه موضوع تجزیه و تحلیل آموزشی می شود. کنترل اطلاعات غنی و منظمی را ارائه می دهد و اختلاف بین هدف و نتیجه به دست آمده را نشان می دهد، در حالی که تجزیه و تحلیل آموزشی با هدف شناسایی علل و شرایط این تفاوت ها و انحرافات است.

ویژگی کنترل درون مدرسه ای عملکرد ارزشیابی آن است - تمرکز آن بر شخصیت معلم. اگر این یک معلم جوان است، بر رشد حرفه ای او تأثیر می گذارد. اگر این معلم با تجربه است - در مورد تقویت یا تضعیف موقعیت و اقتدار حرفه ای خود در مدرسه. بنابراین، حرفه ای بودن و شایستگی بازرس در انجام کنترل بسیار مهم است. یک بازرس یا مدیر مدرسه مدرن که وظایف بازرس را انجام می دهد باید یک شخص باشد. وظیفه آنها القای ترس نیست، بلکه ارزیابی عینی وضعیت امور، ارائه کمک روش شناختی، حمایت و تحریک فعالیت های آموزشی است. الزامات کنترل درون مدرسه ای عبارتند از: سیستماتیک - این نیاز با هدف کنترل منظم، ایجاد یک سیستم کنترل در مدرسه است که به شما امکان می دهد کل دوره آموزشی را مدیریت کنید. عینیت بازرسی از فعالیت های معلم یا کادر آموزشی است که باید مطابق با الزامات استانداردهای دولتی و برنامه های آموزشی بر اساس معیارهای توسعه یافته و توافق شده انجام شود. کارایی - نتایج کنترل انجام شده باید منجر به تغییرات مثبت و رفع کمبودهای شناسایی شده شود. صلاحیت بازرس - مستلزم آگاهی از موضوع کنترل، تسلط بر روش های کنترل، توانایی دیدن مزایا در کار و کاستی های احتمالی و پیش بینی توسعه نتایج کنترل است.

کیفیت و پیشرفت اجرای برنامه های آموزشی و استانداردهای دولتی؛

کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان؛

سطح تحصیلات دانش آموزان؛

وضعیت تدریس رشته های دانشگاهی که کارکردهای آموزشی، آموزشی و رشدی تدریس را اجرا می کنند.

وضعیت و کیفیت سازماندهی کار آموزشی فوق برنامه؛

کار با کادر آموزشی؛

اثربخشی فعالیت های مشترک مدرسه، خانواده و جامعه در تربیت دانش آموزان.

اجرای اسناد نظارتی و تصمیمات اتخاذ شده.

2. پشتیبانی منابع برای یک موسسه آموزشی

2.1 شرح مختصری از موسسه آموزشی

مدرسه شماره 138 در سال 1975 توسط شرکت حامی به نام کارخانه افتتاح شد. M.I. کالینینا در یک ساختمان استاندارد سه طبقه با 1030 صندلی، محاسبه شده برای 50 کلاس - مجموعه واقع شده است. 1190 دانشجو در حال تحصیل هستند.

وضعیت پایه مادی و فنی رضایت بخش است. مساحت کل محوطه (متر مربع) -7550 مترمربع. تعداد کلاس های درس 54 اتاق و مساحت آنها 1528 متر مربع است. 9 دفتر کارگاه فنی و خدماتی.

این مدرسه یک کلاس درس برای علوم کامپیوتر و علوم کامپیوتر دارد. این دفتر برای نه نفر (دانشجو) طراحی شده است.

همچنین موجود (سالن سالن بدنسازی، کارگاه آموزشی، موزه، اتاق غذاخوری، بوفه، کتابخانه، سالن اجتماعات، 4 اتاق آزمایشگاه، اتاق پزشکی، 2 اتاق گفتار درمانی، اتاق ریتم.)

2.2 تجزیه و تحلیل کیفیت شرایط پرسنل

در کنار عوامل بیرونی کیفیت آموزش، ویژگی های درونی فرد به ویژه نیروی انسانی اهمیت ویژه ای یافته است. ایجاد رقابت در بازار کار آموزشی مهمترین شرط بیرونی است که به طور مستقیم بر کیفیت تدریس و در نتیجه کیفیت آموزش تأثیر می گذارد. .

کادر آموزشی معلمان بخشی از تیم اجتماعی است که شامل بدن دانش آموز به عنوان بخشی جدایی ناپذیر است. علیرغم تمام رعایت ویژگی های هر تیم، کادر آموزشی مدرسه در عین حال ویژگی های خاص خود را دارد. ویژگی اصلی کارکنان آموزشی، خاص بودن فعالیت های حرفه ای آنها، یعنی آموزش و آموزش نسل جوان است. .

با آشکار شدن ویژگی اصلی کادر آموزشی، لازم است به چند کارکردی حرفه معلمی توجه شود. یک معلم مدرن به طور همزمان وظایف یک معلم موضوعی، یک معلم کلاس، یک رهبر باشگاه یا استودیو و یک شخصیت عمومی را انجام می دهد.

چند کارکردی فعالیت های معلمان تک تک، چند کارکردی فعالیت های کل کادر آموزشی را تعیین می کند.

از جمله ویژگی های فعالیت زندگی کارکنان آموزشی، لازم است فقدان چارچوب زمانی برای انجام انواع خاصی از کار آموزشی نیز لحاظ شود. این اغلب باعث می شود که معلمان بار بیش از حد و کمبود وقت آزاد لازم برای رشد حرفه ای و غنی سازی معنوی خود داشته باشند. مشاهدات نشان می دهد که به دلایل مادی و موقتی، تعداد اشتراک نشریات ادبی، نشریات و تعداد بازدید معلمان از سینماها، موزه ها و نمایشگاه ها به شدت کاهش یافته است. .

مشکل فعلی یک مؤسسه آموزشی پرسنل است.در ابتدای سال تحصیلی 84-1383 مدرسه شماره 138 دارای پرسنل کامل و دارای 85 نفر کادر آموزشی بود. جدول پرسنل در جدول (جدول 1) ارائه شده است.

میز 1

جدول زمانبندی نیروی انسانی مدرسه متوسطه 138 موسسه آموزشی شهرداری برای سال 1383. کلاس-50

عنوان شغلی	تعداد نرخ ها	سمت، حقوق	اضافه شارژ	حقوق و دستمزد برای همه شرط بندی ها
				حقوق	کمک هزینه
سر معلم	1	2180,00	353,30	2180,00	353,30
قائم مقام مستقیم. در آموزش آکادمیک کار کنید	3	2020,00	312,50	6060,00	937,50
قائم مقام کارگردانان برای WWVR	1	2020,00	312,50	2020,00	312,50
قائم مقام مدیران تحقیق و توسعه n.t.f.	1	0,00	0,00
معاونت ثبت حقوق n.t.f.	1	0,00
قائم مقام مدیر ACh	1	2020,00	0,00
سر کتابخانه	1	1880,00	276,50
مجموع برای گروه AC:	9,00	14160,00	1879,80
معلم GPD	7	1822,00	225,34	12754,00	15777,36
معلم آموزش تکمیلی	15	1650,41	149,64	24756,10	2244,65
معلم ایمنی زندگی - سازمان دهنده	1	1740,00	153,00	1740,00	153,00
رهبر پیشگام ارشد	2	1540,00	3080,00
روانشناس تربیتی n.t.f. .	1	0,00	0,00
معلم گفتار درمانگر	2	4512,00	553,00
مجموع برای گروه دیگر ped. کارگران	28,00	46842,10	4528,01
کتابدار	1	1470,00	1470,00	191,50
متخصص اسناد	1	1610,00	1610,00
دستیار آزمایشگاه	3,5	988,00	3458,00
مدیر تغذیه n.t.f.	1	0,00	0,00
مجموع برای گروه هیدروکربن	6,50	6538,00	191,50
کارگر تعمیر و نگهداری ساختمان.	2	960,00	1920,00
کارگر تعمیر و نگهداری و تعمیر ساختمان ها:
MOP	21,25	750,40	15946,00
رفتگر	3	670,00	2010,00
نگهبان کمد لباس	3	600,00	1800,00
نگهبان	6	776,59	4659,55
مجموع برای گروه:	35,25	26335,55	0,00
مجموع در ماه	78,75	93875,65	6599,31
مجموع در سال طبق جدول پرسنل:	1126507,80	79191,72
صرفه جویی در				22530,16	1583,83
مجموع سالانه طبق جدول پرسنل با در نظر گرفتن پس انداز:				1103977,64	77607,89
حقوق معلم در ماه 1.3332				177523,45	20730,30
حقوق معلم در سال				2130281,40	248763,60
کل حقوق در سال طبق برنامه منظم. + معلم				3234259,04	326371,49
صندوق پرداخت های اضافی و کمک هزینه در سال				1078086,35
Lv. ضریب				695807,53
کل حقوق و دستمزد				5334524,41

منبع: ترکیب

کادر آموزشی مطابق با موقعیت‌های درسی است و دارای دسته‌های زیر است (جدول 2):

جدول 2

سطح صلاحیت معلم

ما یک تحلیل مقایسه ای از رشد سطح صلاحیت معلمان انجام دادیم (جدول 2).

جدول 3

پویایی سطح مهارت

ویژگی های کادر آموزشی بر حسب سن

· زیر 30 سال - 12 نفر (14.1٪)؛

· از 30 تا 50 سال - 50 نفر (58.8٪)؛

· از 50 تا 70 سال - 23 نفر (27.1%).

داده های تجزیه و تحلیل نشان داد که میانگین سنی معلمان 41.5 سال است. بخش عمده کادر آموزشی را معلمان مجرب با تجربه کاری زیاد و مهارت های حرفه ای تشکیل می دهند. بیش از 10 سال است که 48 نفر در این مدرسه مشغول به کار هستند.

27.1 درصد معلمان در سن بازنشستگی هستند.

ویژگی های کارکنان آموزشی بر اساس سن مورد توجه است (شکل 2).

شکل 2. ویژگی های کادر آموزشی بر حسب سن

44 معلم در مدارس راهنمایی و دبیرستان مشغول به کار هستند که برای اجرای کیفی روند آموزشی کافی نیست. تحلیلی از مشاغل خالی بر اساس موضوع ارائه شده است (شکل 3 را ببینید) و (جدول 5 را ببینید.)

جدول 5

جای خالی مؤسسه آموزشی

مؤسسه آموزشی شهرداری شماره 138 به ویژه به دنبال معلمان علوم رایانه است.

برنج. 3. کادر دروس تدریس شده.

تجزیه و تحلیل داده ها (شکل 3) نشان می دهد که تمام موضوعات برنامه درسی تدریس می شود، اما به دلیل اضافه بار کارکنان اصلی، تدریس ارائه می شود.

صلاحیت های آموزشی کادر آموزشی بسیار بالاست. از 85 معلم، 70 نفر دارای تحصیلات عالی، 5 نفر دارای تحصیلات عالی ناقص، 10 نفر دارای تحصیلات متوسطه تخصصی هستند.

شکل 4. صلاحیت آموزشی برای معلمان

صلاحیت آموزشی معلمان مدارس امکان اجرای باکیفیت استانداردهای آموزشی را فراهم می کند.

اکثریت کارگران زن (78 نفر) هستند. که 32 نفر. بچه داشتن. معلمان دارای فرزند بیشتر به مرخصی استعلاجی می روند، که به طور مستقیم بر کیفیت آموزش تأثیر می گذارد، زیرا دانش آموزان در این دوره دانش بیشتری کسب نمی کنند. روی میز شکل 6 مقایسه روزهای از دست رفته، معلمان با کودکان و معلمان بدون فرزند را نشان می دهد. (جدول 6)

جدول 6

ویژگی های روزهای از دست رفته به دلیل بیماری فرزندان معلمان و خود معلمان (داده های یک ماهه گرفته شده است)

در نتیجه تجزیه و تحلیل کیفیت شرایط پرسنل، مشکلات و تضادهای اصلی در زمینه استخدام را شناسایی کردیم. :

تعداد زیادی جای خالی، معلمان کافی نیست.

· بار تدریس معلمان را افزایش می دهد (17٪ معلمان با 1.5 برابر نرخ کار می کنند، یعنی بیش از حد کار می کنند).

· معلمان مرد بسیار کمی در مدرسه وجود دارد (8%).

· تعداد پست های معلمان آموزش تکمیلی توسط کادر آموزشی اصلی جبران می شود.

· جای خالی توسط کارگران کلیدی پر می شود، که به طور قابل توجهی حجم کار را افزایش می دهد و در نهایت بر شاخص کیفیت تأثیر می گذارد.

· معلمان با I 65.6 درصد بیشتر از معلمان دارای بالاترین رده هستند. در عین حال، 14٪ از معلمان یک طبقه بندی صلاحیت ندارند.

· حدود 27.1 درصد از کارکنان آموزشی شهر در سنین پیش از بازنشستگی و بازنشستگی هستند.

· در عین حال 24 درصد از کادر آموزشی مسکن ندارند.

این مشکل باید در تمام سطوح نردبان اجتماعی شناسایی شود. مشکل کیفیت آموزش تا حد زیادی به معنای حرکت از اصلاح وضعیت فعلی به شناسایی مراحل خاص برای اجرا و جستجوی ابزارهای خاص برای این کار است.

2.3 تجزیه و تحلیل شرایط مادی و فنی

پایگاه مادی و فنی نقش مهمی در تضمین کیفیت آموزش دارد.

شرایط مادی، فنی و بهداشتی-بهداشتی پایه اولیه سازماندهی فعالیت های هر مدرسه را تشکیل می دهد.

انطباق این شرایط با الزامات لازم ایجاد شده در فرآیند صدور مجوز یک موسسه آموزشی. این الزامات عبارتند از: در دسترس بودن مکان برای اقامت کودکان، اجرای اقدامات امنیتی، سازماندهی وعده های غذایی، اجرای اقدامات پزشکی و اجرای فرآیند آموزشی. به منظور رعایت الزامات نظارتی، موسسه دارای یک واحد پذیرایی، کلاس های درس (اتاق مطالعه، آزمایشگاه)، سالن تربیت بدنی، موزه، کتابخانه و امکانات بهداشتی است.

اتاق مجهز به مبلمان و تجهیزات آموزشی ویژه است. در عین حال، منطقه محل همیشه با استانداردهای خاصی مطابقت ندارد - کدهای ساختمانی و قوانینی که حفاظت از زندگی و سلامت کودک را تضمین می کند. به عنوان مثال، سالن ورزشی برای کلاس اول طراحی شده است.

استانداردها شاخص های روشنایی را تعیین می کنند و مطابق با گواهینامه های پذیرش از 1 سپتامبر 2004 مطابقت دارند. ایمنی دانش آموزان با مبلمان ثابت تضمین می شود.

یک مؤسسه آموزشی دارای مواد و ابزارهای متنوعی برای فرآیند آموزشی است که به لطف استفاده از آنها زمان با موفقیت و کارآمدی بیشتری کاهش می یابد و اهداف تعیین شده آموزش با کیفیت آموزش محقق می شود. .

اجازه دهید دو گروه بزرگ از وسایل کمک آموزشی را تشخیص دهیم: یک وسیله - منبع اطلاعات و یک وسیله - ابزاری برای تسلط بر مواد آموزشی.

همه وسایل آموزشی به مادی و ایده آل تقسیم می شوند. ابزارهای مادی شامل کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی، کتاب های منبع اولیه، مواد آزمون، مدل های وسایل کمک تصویری، وسایل کمک آموزشی فنی و تجهیزات آزمایشگاهی است.

منابع مادی لازم برای جذب کلیه اطلاعات آموزشی، یک سیستم تولیدی را بر اساس برنامه درسی تشکیل می دهد. سیستم موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان - شماره 138" بر اساس اصول زیر ساخته شده است:

1. تجهیزات به طور کامل الزامات آموزشی برای سایر عناصر فرآیند آموزشی را برآورده می کند: بازتولید واضح آنچه در یک پدیده ضروری است، به راحتی درک و تشویق، داشتن ظاهر زیبایی شناختی و غیره.

2. تمام دستگاه های مصارف عمومی (ترانسفورماتورهای قدرت، یکسو کننده ها، کابل ها، سیم کشی برق و غیره) با یکدیگر و به تاسیسات نمایشی مطابقت دارند.

همه کلاس‌ها با کمک بصری ارائه نمی‌شوند و کمبود وسایل بصری بر کیفیت دانش دانش‌آموزان تأثیر منفی می‌گذارد.

تعداد و انواع وسایل کمک آموزشی به طور کامل پاسخگوی نیازهای مادی برنامه درسی نیست،

ابزارهای آموزشی همیشه با شرایط عملیاتی واقعی مدرسه و نیازهای مصرف کنندگان خدمات آموزشی مطابقت ندارند.

اتاق‌های ابزار در مجاورت کلاس‌های درس در مدرسه وجود دارد که به دستیاران آزمایشگاه اجازه می‌دهد آزمایش‌ها و دیگر نمایش‌ها را آماده کنند، وسایل کمک بصری، جزوه‌ها و ابزار را برای کارهای آزمایشگاهی ذخیره کنند.

وسایل فنی. وسایل کمک آموزشی فنی ابزارهایی هستند که به معلم کمک می کنند اطلاعات آموزشی را در اختیار دانش آموزان قرار دهند، فرآیندهای به خاطر سپردن، کاربرد و درک دانش را مدیریت کنند، بر نتایج یادگیری نظارت داشته باشند. نظارت بر

این مدرسه دارای TSO است: آموزش اطلاعاتی، برنامه ریزی شده، کنترل دانش، شبیه سازها و ترکیبی. اینها عبارتند از: پروژکتورهای فیلم، پروژکتورهای سقفی، اپی پروژکتورها، پروژکتورهای گرافیکی، ضبط کننده های ویدئویی، سیستم های تلویزیونی، کامپیوترها.

جدول (جدول 7) به شما امکان می دهد برآورده شدن استانداردهای اشغال کلاس و استفاده از محل را محاسبه کنید. در پایه های 7، 8 و 9 میانگین تعداد دانش آموزان بیش از حد استاندارد است.

جدول 7

شبکه و مجموعه مؤسسه آموزشی شهرداری مدرسه متوسطه شماره 138

از 1 سپتامبر 2004 (سال تحصیلی 2004-2005)

کلاس ها	تعداد کلاس ها	تعداد دانش اموزان	میانگین اشغال
1	5	103	20,4
2	5	104	20,8
3	5	123	24,6
4	5	111	22,2
1-4	20	440	22
6	5	114	22,8
7	5	135	27
8	6	162	27
9	6	163	27,1
6-9	22	574	26
10	4	93	23,2
11	4	83	20,75
10-11	8	176	22
کل مدرسه	50	1190	23,8

میانگین کلاس در مدرسه 25 نفر است. ضریب اشغال بالاتر مستلزم عدم رعایت استانداردهای تعداد کلاس‌های درس است

این مدرسه کلاس درس کافی ندارد، بنابراین به صورت دو شیفت کار می کند. جدول 8 داده های مربوط به استفاده از محل و جدول 9 در مورد استفاده منطقی از ساختمان را ارائه می دهد.

جدول 8

اطلاعات در مورد شیفت کلاس ها

جدول نشان می دهد که فضای کافی وجود ندارد، بنابراین آموزش در 2 شیفت سازماندهی می شود.

جدول 9

اطلاعات در مورد استفاده و بهره برداری از ساختمان.

تجزیه و تحلیل انجام شد (جدول 9) می توان گفت که در عرض 5 سال، حتی با کاهش تعداد کودکان، مشکل اضافه بار کلاس حل نشد.

این مدرسه در هفته مدرسه 6 روزه از کلاس های 3 تا 11 و کلاس های 1 و 2 در هفته 5 روزه فعالیت می کند.

برنامه درسی مطابق با استانداردهای بهداشتی و بهداشتی دانش آموزان نیست.

در سال 1984، یک بخش علوم کامپیوتر و علوم کامپیوتر با 12 دستگاه Robotron در سال 1993 افتتاح شد اخذ شده.

در سال 2001 آنها به اینترنت متصل شدند.

الزامات قانونی برای مطالعه علوم کامپیوتر برآورده نمی شود زیرا دانش آموزان باید مبانی علوم کامپیوتر را از کلاس هشتم (به انتخاب معلم) یاد بگیرند، اما باید از کلاس دوم تدریس شوند.

وضعیت سختی در حین بهره برداری از سالن ورزشی ثبت شد. سالن ورزشی به مساحت 3471.1 متر مربع می باشد. طبق استانداردها برای یک کلاس در نظر گرفته شده است. در باشگاه ورزش می کند، گاهی اوقات برای 2 کلاس . در حیاط مدرسه دو زمین ورزشی و یک زمین وجود دارد. با تحلیل این موضوع می توان نتیجه گرفت که تمامی این امکانات تضمین کننده رعایت استانداردهای تربیت بدنی نیست.

برای تنظیم وعده های غذایی، مدرسه یک غذاخوری و یک بوفه دارد. مساحت اتاق غذاخوری 124 متر مربع. تعداد صندلی برای 200 نفر. تعداد دانش آموزانی که از وعده های غذایی منظم استفاده می کنند. 815 دانش آموز، 300 نفر از آنها از طریق کافه تریا.

در مجموع 69 درصد غذا تامین می شود.

این مدرسه دارای یک کتابخانه است که در آن 2 متخصص در سال 2003-2004 فعالیت می کنند.

از سال 2004 تا 2005، تعداد کتاب ها (شامل کتاب های درسی مدرسه)، بروشورها و مجلات 32282 نسخه و کتاب های درسی مدرسه 19185 نسخه است.

سطح کیفی ارائه کتاب های درسی و داستانی در (شکل 5) نشان داده شده است.

برنج. 5. پویایی ارائه ادبیات

در آغاز سال تحصیلی 2004، کتابخانه به طور کامل انبار شد.

در سال 2004، کتابخانه تجهیزات اداری (دستگاه کپی، چاپگر) را برای مشاهده مطالب آموزشی در اتاق مطالعه نصب کرد.

مشکل لجستیک:

· همه کلاس ها دارای وسایل کمک بصری نیستند و کمبود وسایل بصری بر فعالیت و کیفیت دانش دانش آموزان تأثیر منفی می گذارد.

· وسایل کمک بصری مانند تصاویر، نقشه ها، جداول - مدرسه باید به روز شود زیرا فرسوده و قدیمی هستند. معلمان مجبور به خرید این وسایل بصری با هزینه شخصی هستند.

· یکی از مشکلات مهم علم کامپیوتر است. وضعیت به گونه ای است که کمبود کادر آموزشی، محل و کامپیوتر وجود دارد.

· کمبود کارگران غذاخوری. (کارکنان به دلیل دستمزد پایین استعفا می دهند)

· کمبود تجهیزات خانگی. (لیوان، بشقاب، قاشق، چنگال)

· اتاق غذاخوری نیاز به بازسازی دارد. (کف باید عوض شود.) بدون یخچال..

2.4 تجزیه و تحلیل بودجه مدرسه

در زنجیره منطقی «تامین مالی-کیفیت آموزش» مکانیسم‌های مؤثر تأثیر مستقیم و غیرمستقیم «مالی» بر فرآیند آموزشی را در نظر خواهیم گرفت.

باید در نظر داشت که در پس استفاده از منابع مالی مکانیسم هایی برای توزیع، توزیع مجدد، انتخاب اولویت برای نیازهای آموزشی اولیه و غیره وجود دارد.

بودجه برای تأمین مالی آموزش از سوی سازمان های دولتی (صندوق عمومی)، شرکت ها و شهروندان خصوصی (صندوق های غیر دولتی) تأمین می شود.

با کمک مالی بودجه، اجرای تضمین های اجتماعی دولتی در زمینه آموزش تضمین می شود.

بودجه مدرسه یک سود مادی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است

بودجه یک موسسه آموزشی به برنامه ریزی و گزارش تقسیم می شود. بودجه برنامه ریزی شده در ابتدای بازه زمانی بعدی با تمرکز بر هنجارهای مخارج منابع و درآمدهای مورد انتظار توسط منبع تهیه می شود. بودجه واقعی کل فعالیت را در پایان بازه زمانی نشان می دهد و منابع واقعی مصرف شده و درآمد واقعی دریافت شده را نشان می دهد. این یکی از ویژگی های شکل گیری بودجه یک موسسه آموزشی است.

فرآیند بودجه در یک موسسه آموزشی در چهار مرحله سازماندهی می شود:

تهیه پیش نویس بودجه (برآورد هزینه ها) (پیوست 1).

تصویب بودجه؛

اجرای بودجه؛

تهیه گزارش از اجرای بودجه.

بنابراین، تأمین مالی یک مؤسسه آموزشی مجموعه ای از اقدامات است که هم در جهت بهبود فعالیت های آموزشی پایه و هم استفاده بهینه از منابع مالی است.

نحوه تأمین مالی مؤسسات آموزشی در دوره گذشته تغییر کرده است. از روش سنتی تأمین مالی، زمانی که مؤسسه آموزشی دریافت کننده مستقیم وجوه بودجه بود، گذار به سیستم خزانه داری اجرای بودجه در حال انجام است که در آن خزانه داری نقش کنترل کننده هزینه های بودجه و در نتیجه وجوه نقد را ایفا می کند. برنامه ریزی حفظ می شود.

منبع اصلی تأمین مالی مؤسسه، حتی در شرایط جدید اقتصادی آموزش، بودجه دولتی باقی می ماند.

2. فعالیت های خارج از بودجه موسسات آموزشی، بر اساس رویه ایجاد شده در سال های اخیر، متنوع بوده و فراتر از فهرست بودجه های ویژه موسسات است که توسط بودجه فدرال یا بودجه های سایر سطوح (منطقه ای، شهری) تامین می شود و در حال توسعه است. جهت‌های زیر: مؤسسات آموزشی فقط اشکال پرداختی آموزش، ارائه طیف گسترده‌ای از خدمات آموزشی، بلکه انواع دیگر فعالیت‌هایی را که مستقیماً با فرآیند آموزشی مرتبط نیستند، توسعه نداده‌اند. این خدمات شامل انواع خدمات پولی، ایجاد سازمان های تجاری توسط مؤسسات آموزشی و مشارکت در فعالیت های آنها، اجاره اموال واگذار شده به مؤسسات آموزشی، فعالیت های انتشاراتی، خدمات کتابخانه و سایر انواع فعالیت های تجاری غیرقانونی است. وجوه دریافتی منبع اضافی قابل توجهی برای پوشش هزینه های مرتبط با فرآیند آموزشی است.

برای مؤسسات آموزش عمومی، مکانیسم جدید اقتصادی، همراه با تأمین مالی بودجه، جذب گسترده وجوه خارج از بودجه را فراهم می کند. واقع بینانه ترین منابع تجدید بودجه زیر است: دریافتی برای کار انجام شده (خدمات)، انجام فعالیت های تحت قرارداد با شرکت های دولتی، تعاونی و عمومی، سازمان ها و موسسات، دریافتی برای ارائه خدمات پرداخت شده به مردم؛ درآمد حاصل از فروش محصولات از کارگاه های آموزشی و تولیدی و سایت های آموزشی و آزمایشی؛ درآمد حاصل از اجاره محل، سازه، تجهیزات؛ کمک‌های داوطلبانه و دارایی‌های مادی منتقل شده از شرکت‌ها، سازمان‌ها و مؤسسات دولتی، تعاونی و عمومی و همچنین از شهروندان و سایر دریافت‌ها. این وجوه از منابع مختلف به همراه تخصیص بودجه یک صندوق واحد از منابع مالی مؤسسه را تشکیل می دهند، یعنی درآمد مؤسسه را تشکیل می دهند (پیوست 3). لازم به ذکر است که وجوه خارج از بودجه در اختیار مؤسسه نباید در تعیین مبالغ تخصیصی از بودجه دولتی بر اساس استانداردهای پایدار لحاظ شود و نمی تواند مبنایی برای کاهش حجم تخصیص بودجه باشد.

ارائه خدمات اضافی و انجام کارهای خودپشتیبانی تحت قراردادها و سفارشات توسط مؤسسات آموزش دولتی با تعرفه ها و قیمت های مقرر در لیست قیمت های مصوب و در غیاب آنها با تعرفه ها و قیمت های قراردادی تعیین شده انجام می شود. توسط موسسه با مجوز مقامات محلی.

توزیع وجوه توسط مؤسسات به طور مستقل مطابق با برنامه های مالی (برآورد) انجام می شود (پیوست 1). برآورد (پیوست 1 و ضمیمه 2) برای نگهداری از مدرسه توسط مدیر مدرسه تهیه و توسط مقامات آموزش عالی تأیید می شود. مبنای تنظیم بودجه سالانه تصمیم مقامات منطقه در بخش های زیر است: الف) برنامه تولید - تعداد دانش آموزان و کلاس ها. ب) کارکنان معلمان و کارکنان؛ ج) حقوق رسمی مصوب (طبق تعرفه ها) و سایر کارکنان مدرسه. د) میزان تخصیص برای تعمیرات اساسی مدرسه. ث) میزان هزینه های اساسی برای اقلام بودجه فردی، از جمله هزینه های اقتصادی. به چند ماده (پیوست 1 و پیوست 2) توجه می کنیم: ماده 110100 - حقوق; ماده 110200 - تعهدی حقوق؛ ماده 110300 – هزینه های آموزشی; ماده 110330 - مخارج غذا; هنر 110310 - خرید لوازم پزشکی و پانسمان. هنر 100330 - دستیابی به تجهیزات و موجودی. هنر 110360 - خرید مبلمان وبهلسترد; هنر 240300 - تعمیرات اساسی; هنر 111000 - سایر هزینه ها.

مهمترین آنها ماده 110350 - هزینه های اداری و تجاری است. ماده -240300 تعمیرات اساسی - تقریباً هر پنج سال یک بار ارائه می شود. وجوه بر اساس برآورد خاصی که توسط متخصصان دفتر برآورد تهیه شده است تخصیص می یابد. چنین برآوردهایی توسط رهبران مدارس چندین ماه قبل از تنظیم بودجه تهیه و به اداره آموزش عمومی ارائه می شود.

ماده ۱۱۰۳۳۰ – مخارج خوراک. در اینجا باید در نظر گرفت که در گروه های روز طولانی 10 درصد از دانش آموزان و نسبی (50 درصد) - 15 درصد از کل تعداد دانش آموزان ثبت نام شده در گروه های روز طولانی می توانند به طور کامل از پرداخت هزینه غذا معاف شوند.

ماده 100330 - تحصیل تجهیزات و موجودی - نیاز به رمزگشایی دارد. مدیر مدرسه اشاره می کند که پیشنهاد می شود این وجوه صرف چه چیزی شود، چه مقدار کتاب برای کتابخانه خریداری شود، چه مقدار تلویزیون، ضبط صوت، فیلم پروژکتور و غیره خریداری شود.

برخی از مقالات نشان داده شده است. آنها بر اساس سال مقایسه شدند. هزینه ها هر سال در حال افزایش است و نیاز مدرسه به پول بودجه افزایش می یابد (پیوست 2). برآورد یک سند تنظیم کننده برای هزینه وجوه است. فرم شماره 2 به صورت ماهانه تنظیم می شود.

هیچ فکری برای رمزگشایی برخی از مقالات که منجر به خرید چیزهای غیر ضروری یا غیرقابل فروش می شود، نشده است. در طراحی مجلات برای رشته های انتخابی تخلفاتی وجود دارد که در نتیجه کاستی های ساعتی کشف می شود.

تخلفات جدی تر نیز رخ می دهد: مواردی از برآورد بیش از حد هزینه کار انجام شده برای تعمیرات اساسی یا فعلی یا پرداخت وجوه برای کارهایی که انجام نشده است. به خصوص اشتباهات زیادی در مورد دستمزد پاره وقت وجود دارد. حقوق کارگران فنی حداکثر 1.5 برابر نرخ قابل پرداخت است. اسناد برای کارگران پاره وقت همیشه به درستی تنظیم نمی شود. این اتفاق می افتد که به اصطلاح "روح مرده" پرداخت می شود.

دفعات انتقال وجوه به صندوق (سالانه، فصلی) توسط موسسه تعیین می شود.

رئیس یک موسسه آموزش عمومی که به شرایط جدید کسب و کار روی آورده است، حقوق گسترده ای در زمینه سازماندهی و پاداش اعطا می کند. با توافق با تشکل های صنفی، آنها حق دارند بدون رعایت میانگین حقوق و بدون در نظر گرفتن نسبت تعداد مدیران و متخصصان در حدود صندوق دستمزد تشکیل شده، برنامه زمانبندی کارکنان را تصویب و حقوق رسمی را مطابق با طرح های موجود تعیین کنند. به صورت مقرر (صندوق دستمزد یکپارچه) و همچنین با هزینه و در حدود این صندوق برای کارکنان برای دستاوردهای خلاقانه و تولیدی بالا در کار خود پاداش تعیین کنید. ضمناً حقوق رسمی و نرخ تعرفه به عنوان حداقل دستمزد تضمینی برای کارکنان مربوطه در نظر گرفته می شود. میزان پاداش ها بسته به سهم شخصی هر کارمند در بهبود کیفیت رویدادها، کار (خدمات) انجام شده و رشد درآمد مؤسسه تعیین می شود. در صورت افت کیفیت کار، این پاداش ها به طور کامل کاهش یا حذف خواهند شد.

به موسسه آموزش دولتی حق استفاده از وام بانکی داده شده است. علاوه بر این، بانک می‌تواند به منظور تأمین مالی فعالیت‌های جاری، وام‌های کوتاه‌مدت به مؤسسه‌ای صادر کند و با استفاده از وجوه حاصل از تولید، وام‌های بلندمدت برای تولید و توسعه اجتماعی با بازپرداخت بعدی وام ارائه شود. و صندوق های توسعه اجتماعی

بر اساس درآمدهای بودجه تعیین شده و درآمدهای خارج از بودجه، صندوق یکپارچه دستمزد، صندوق توسعه مادی، فنی، تولیدی و اجتماعی تعیین می شود. تشکیل این (دو) صندوق بر اساس یک استاندارد معین برای دوره مربوطه انجام می شود که به عنوان درصدی از کل صندوق مالی مدرسه ایجاد شده است.

مدیر مدرسه از حقوق اقتصادی و مالی کافی برخوردار است:

خرید، اجاره، سفارش تجهیزات و سایر منابع مادی لازم برای مدرسه از هر بنگاه، سازمان، تعاونی و اشخاص حقیقی از طریق حواله بانکی یا نقدی، در زنجیره‌های خرده‌فروشی و در فروشگاه‌های دستفروشی بدون احتساب محدودیت تجربه جزئی.

انعقاد قرارداد با سازمان ها، موسسات و افراد و همچنین با دانش آموزان مدارس برای انجام انواع کار ساخت و ساز و نصب، کار در تعمیرات معمول مدرسه، طراحی و نگهداری اقتصادی از محل، سازه ها و غیره.

انعقاد قراردادهایی برای مدرسه برای ارائه خدمات مختلف به دانش آموزان، والدین آنها، سایر شهروندان، و همچنین شرکت ها، سازمان ها و موسسات.

انعقاد قراردادهای ایجاد انجمن با سایر مدارس، مؤسسات آموزشی، مؤسسات علمی و فوق برنامه، مؤسسات، تعاونی ها، تمرکز تمام یا بخشی از بودجه برای توسعه مراکز بین مدرسه ای، دوره ها، انجمن های آموزشی، تولیدی و اقتصادی، برگزاری رویدادهای فردی، و غیره. .

گسترش حقوق کارگردان به طور همزمان مسئولیت بالایی را به او تحمیل می کند. در حال حاضر، حقوق گسترده ای برای کنترل فعالیت های اقتصادی اداره به شورای مدرسه اعطا می شود که نه تنها نمایندگان کادر آموزشی، بلکه والدین و دانش آموزان دبیرستان را نیز در بر می گیرد.

کنترل حرفه ای بر فعالیت های مالی و اقتصادی مدارس توسط مقامات مالی و دپارتمان های حسابداری متمرکز انجام می شود.

حساب ویژه. برخی از مدارس دارای کارگاه های تولیدی و مزارع فرعی هستند. در طول دوره های معین، اداره محل خود را برای استفاده موقت به سازمان های مختلف اجاره می دهد. در نتیجه، مدرسه وجوه خاصی را دریافت می کند که گاهی اوقات بسیار قابل توجه است. آنها در آموزش و پرورش استثنایی ثبت نام می کنند. بررسی. درآمد حاصل از کار دانش آموزان برای بهبود تغذیه، زندگی روزمره و خدمات فرهنگی برای دانش آموزان استفاده می شود.

در مدارسی که درآمد ثابتی از کار دانش‌آموزان دارند (کارگاه‌های صنعتی، مزایای مزرعه و غیره)، برآوردهای ویژه‌ای تهیه می‌شود که در آن درآمد و هزینه برای اقلام بودجه برنامه‌ریزی می‌شود. محصولات خاص حساب در پایان سال حذف نمی شود، اما به سال بعد منتقل می شود.

2.5 تجزیه و تحلیل کیفیت شرایط قانونی و نظارتی

شکل گیری روابط حقوقی کیفی جدید در کشور نظام آموزشی را نیز تحت تأثیر قرار داد. فعالیت های آموزشی به تدریج در حوزه خدمات و آموزش گنجانده می شود، زیرا هر خدمتی باید از کیفیت مناسب برخوردار باشد، اما در صورت عدم وجود استانداردها و ناقص بودن چارچوب نظارتی در سطوح فدرال و منطقه ای، لازم است به وضوح و به طور قانونی روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را رسمی کنید و در عین حال پارامترهای خاصی را برای تعیین کیفیت خدمات ارائه شده تعیین کنید. علاوه بر این، مدرسه با به دست آوردن وضعیت یک شخص حقوقی، شرکت کننده کامل در روابط حقوقی مدنی است، که همچنین نه تنها به ثبت نام صلاحیت قانونی روابط با شهروندان و سازمان های مختلف نیاز دارد، بلکه به تنظیم روشن فعالیت ها نیز نیاز دارد. از تمام بخش های فعال در مدرسه

مدیریت موسسه آموزشی با درک عمق و پیچیدگی این مشکل شروع به حل آن کرد. اولاً ایرادات و ناقص بودن قولنامه ثبت شده را آشکار کردند. برای اصلاح این وضعیت، مسیر تشکیل سیستمی از قوانین محلی را در پیش گرفتیم که صلاحیت نهادهای مدیریت و خودگردان مدرسه، ادارات مدرسه و حقوق و مسئولیت های کارکنان آنها را به تفصیل تعریف می کند. بنابراین، مبنای روشنی برای عملکرد مدرسه پدیدار شد، که امکان جلوگیری از بسیاری از درگیری ها و اجرای موفقیت آمیز وظایف مفهومی تعیین شده در برنامه توسعه مدرسه را فراهم کرد. گام بعدی حل مشکل تنظیم فرآیند صدور گواهینامه میانی بود. به عنوان یک تجربه محلی، رهبری مدرسه مقرراتی را در مورد گواهینامه متوسط ​​دانش آموزان ایجاد کرد که اشکال، زمان و روش های اجرای آن و همچنین روش ارزیابی کیفیت آن را در موسسات آموزشی تعیین می کند. بنابراین، با تنظیم این فرآیند، ما توانستیم نه تنها از حداکثر حمایت از حقوق شرکت کنندگان در آن اطمینان حاصل کنیم، بلکه روش هایی را برای ارزیابی کیفیت آن تعیین کردیم، که امکان حل سریع مشکلات در حال ظهور را فراهم کرد. شرح وظایف حقوق و مسئولیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به تفصیل در قوانین محلی آمده و به وضوح تعریف شده است.

مرحله بعدی انتقال به روابط قراردادی با والدین و معلمان بود. مدرسه با والدین کلاس های 1 و 10 قراردادی منعقد کرد که حقوق و تعهدات طرفین را تعریف می کرد که امکان تعیین مکانیسم روشنی برای اجرای قوانین فدرال و منطقه ای در مورد آموزش و پرورش و قانون "در مورد حمایت از حقوق کودک در منطقه Sverdlovsk.

در ترکیب با کار توضیحی گسترده در بین دانش آموزان، معلمان و والدین، مدیریت مدرسه می تواند بر این باور باشد که امروزه فعالیت های مدرسه بر اساس قواعد روشن روابط حقوقی مدنی ساخته شده است، که نشان دهنده عدم وجود تضاد جدی بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

مؤسسه آموزشی "مدرسه متوسطه شماره 138 MOU" به قوانین فدراسیون روسیه در زمینه آموزش که شامل موارد زیر است پایبند است:

قانون اساسی فدراسیون روسیه،

قانون مدنی فدراسیون روسیه،

کد مالیاتی فدراسیون روسیه،

کد خانواده،

قانون فدرال فدراسیون روسیه مورخ 10 ژوئیه 1992 شماره 3266-1 "در مورد آموزش" که توسط قانون فدرال مورخ 15 ژانویه 1996 شماره 12-FZ اصلاح شده است.

- "مقررات استاندارد در مورد یک موسسه آموزشی"، مصوب 31 اوت 1994 شماره 1008 دولت فدراسیون روسیه، با اصلاحات و اضافات انجام شده توسط احکام دولت فدراسیون روسیه مورخ 9 سپتامبر 1996 شماره. 1058 و مورخ 15 ژانویه 1997 شماره 38.

اساسنامه مؤسسه آموزشی، تصمیمات شورای مؤسسه آموزشی،

دستورات و دستورات رئیس یک مؤسسه آموزشی در مورد موضوعات خاص ;

3. راه های توسعه و بهبود تامین منابع

منابع سیستم آموزشی هر چیزی است که مستقیماً در فرآیند آموزشی دخیل است: منابع نیروی کار آموزشی، منابع اطلاعاتی (کتاب های درسی، کتابچه های راهنما، برنامه های کامپیوتری و سایر وسایل کمک آموزشی)، فناوری های آموزشی و دانش فنی، منابع سرمایه (در دسترس بودن مکان برای آموزش، امنیت، کتاب های درسی، کامپیوتر و غیره) میزان پاسخگویی این منابع به نیازهای مدرن، سطح توسعه فنی و تکنولوژیکی جامعه، نشان دهنده توانایی آنها در تأثیرگذاری بر کیفیت فرآیند آموزشی است. این منابع و ویژگی های کیفی آنها هستند که تا حد زیادی نتیجه آموزش را تعیین می کنند.

اجازه دهید چند پیشنهاد در مورد راه ها و توسعه تعالی آموزشی بررسی کنیم.

در فرآیند انطباق فعالیت مؤسسات آموزشی با شرایط اقتصادی کشور، جهت گیری های اصلی زیر برای بهبود تأمین مالی مؤسسات آموزشی قابل شناسایی است:

اولاً، گذار به روابط بازار، امکانات مؤسسات آموزشی را برای جذب منابع خارج از بودجه برای حمایت از فرآیند آموزشی گسترش داده است. بنابراین، در غیاب بودجه کافی، مؤسسات آموزشی باید شرایطی را ایجاد و تضمین کنند که وجوهی که به دست می‌آورند به طور کامل در اختیار آن‌ها باقی بماند و استقلال بیشتری در تعیین مسیرهای استفاده از این وجوه ایجاد کند.

ثانیاً اطمینان از امکان تأمین مالی مؤسسات آموزشی از بودجه های سطوح مختلف بر اساس استانداردها. تأمین مالی نظارتی مؤسسات آموزشی بر اساس «اصل هنجاری (سرانه)» است. این استاندارد باید در درجه اول شامل هزینه های جاری باشد: دستمزد، آموزش و هزینه های اداری، هزینه های آموزش پیشرفته، نگهداری و تعمیر تجهیزات. بنابراین، بودجه هدفمند برای مؤسسات آموزشی حفظ می شود.

ثالثاً، هزینه های یک مؤسسه آموزشی باید کاهش یابد و به صرفه جویی در منابع دست یابد. طرح کار اقتصادی در یک موسسه آموزشی شامل مجموعه اقدامات سازمانی و عملی برای استفاده منطقی و اقتصادی از بودجه عمومی، تجهیز ذخایر داخل مزرعه، کاهش هزینه ها و زیان های غیر تولیدی، بهبود انضباط مالی و تشدید است. کنترل ایمنی منابع مالی و مادی و فنی. اینها می توانند اشکال اقتصادی سازماندهی فرآیند آموزشی، جذب منابع از سایر سازمان ها به فرآیند آموزشی، جایگزینی جلسات آموزشی عملی پرهزینه باشند.

بنابراین، کل جریان بودجه برای یک موسسه آموزشی باید شامل سفارشات دولتی، سفارشات منطقه ای، سفارشات از شرکت ها و افراد، درآمد حاصل از فعالیت های علمی، درآمد حاصل از استفاده از دارایی باشد.

صندوق تولید و توسعه اجتماعی همچنین شامل درآمدهای حاصل از فروش تجهیزات مازاد، فرسوده و فرسوده و سایر دارایی‌های مادی و همچنین وجوهی است که به منظور تولید و توسعه اجتماعی توسط سایر بنگاه‌ها و سازمان‌ها به مؤسسه منتقل می‌شود. صرفه جویی در هزینه های مواد و هزینه های مربوطه، تسویه حساب با سازمان های شخص ثالث و بهره وام.

به منظور افزایش بهره وری در استفاده از منابع مادی، مؤسسات آموزش دولتی حق فروش به سایر مؤسسات، سازمان ها و مؤسسات، واگذاری، مبادله، اجاره، ارائه استفاده موقت رایگان یا وام حمل و نقل را بر اساس آنها اعطا کرده اند. ترازنامه در صورتی که فرسوده باشند یا از نظر اخلاقی منسوخ شده باشند.

مؤسسات آموزش عمومی که دارای کارگاه آموزشی و تولیدی یا مزرعه آموزشی هستند می توانند در فعالیت های اقتصادی خود یا به صورت مجتمع آموزشی و تولیدی واحد فعالیت کنند و یا به صورت واحدهای مستقل اقتصادی کار واحدهای تولیدی خود را سامان دهند. در حالت دوم، هر بخش یا بخش ساختاری تعیین شده، به عنوان مثال، آموزشگاه ها و کارگاه های تولیدی، حقوق یک سازمان مستقل را به دست می آورند.

در شرایط جدید مدیریت موسسات آموزش همگانی، به منظور بهبود شکل‌ها و روش‌های سازمانی مدیریت فرآیند آموزشی، تقویت فرآیند آموزشی محرک، تقویت تأثیر محرک عوامل اقتصادی بر اثربخشی این فرآیند، مجاز به ایجاد شرکت های آموزشی و تولیدی بر اساس صنعت و بین صنعتی، منطقه ای و بین منطقه ای، انجمن و سایر اشکال منطقی فعالیت مستقل.

علاوه بر این، برای تحصیل متوسطه باید به هرکسی که آن را بخواهد وام داده شود و برای تحصیلات عالی به صورت رقابتی. اگر رقابتی وجود ندارد، هزینه کامل آموزش را بپردازید، که در مورد آن در دفترچه کار ثبت شده است.

ایده جالبی توسط Yu.V بیان شد. کروپکوف و معاون دومای مسکو I.M. روکینا که مدرسه باید دارای حساب های سرمایه گذاری ویژه به همراه حساب های بودجه و بازرگانی باشد که به طور کامل از پرداخت مالیات معاف باشد.

شیوه های بودجه ریزی برای دستیابی به اهداف اولویت بندی آموزش باید تغییر کند. بودجه عملیاتی و بودجه توسعه هدف باید از هم تفکیک شود. بودجه عملکردی بازتولید و حفظ مؤسسات آموزشی موجود را تضمین می کند و بودجه توسعه باید شرایطی را فراهم کند که تحت آن یک گام توسعه ای انجام شود.

در کنار عملکرد پایدار، خلق چیزهای جدید باید به طور هدفمند انجام شود و به همان میزان آگاهانه از نظر مالی حمایت شود. لازم است بین حرکت اینرسی جریان مالی هزینه های تفکیک شده بخش، نوعی مستمری بقای بودجه اجتماعی غیرشخصی، که بی پایان است و اجازه هزینه هر مقدار را می دهد، و منطق یک راه حل آگاهانه و هدفمند برای یکپارچه سازی تمایز قائل شد. مشکلات، تضمین گام به گام افزایش سطح زندگی، تشکیل فعال یک جامعه سالم

بودجه باید بر اساس یک اصل کاملاً متفاوت از آنچه امروز استفاده می شود باشد. ما باید بر اساس آنچه که به دست آمده است، از میزان هزینه برای آموزش صرف نکنیم، بلکه باید روی این موضوع تمرکز کنیم که این یا آن مؤسسه آموزشی چه سود فکری و اقتصادی خاصی به همراه خواهد داشت. این تأثیر اجتماعی آنها و سودمندی بازسازی جامعه خواهد بود که بر اساس عملکرد این سیستم های آموزشی ایجاد می شود.

بر اساس قوانین قانونی، فقط می توان مکانیسم هایی ایجاد کرد که کمی به تقاضای افراد تحصیل کرده کمک کند، اما فقط خود مردم قادر به اجرای تغییرات اجتماعی مفید خواهند بود.

نتیجه

در اقتصاد بازار مدرن، آموزش با کیفیت بالا یکی از حقایق روند موفقیت آمیز تحول جامعه روسیه است. به عنوان نتیجه نهایی عملکرد سیستم آموزشی، کیفیت آموزش، از یک سو، سطح صلاحیت کارگران، توانایی آنها برای انطباق، تحرک، تناسب حرفه ای، سواد عملکردی را تعیین می کند که برای بهبود مطالب ضروری است. پایگاه جامعه و از سوی دیگر مبنای توسعه یک نظام ارزشی جهانی است که بتواند ساختار معنوی شهروندان را بهبود بخشد.

در اقتصاد مدرن، آموزش به صورت زیر دیده می شود:

· سازمان اجتماعی-اقتصادی با کل معماری آن که توسط بسیاری از عوامل اقتصادی، اجتماعی، ایدئولوژیک و فرهنگی تعیین می شود.

· سیستمی که شامل عناصر متقابل وابسته ای است که اعمالشان تابع یک هدف اجتماعی واحد است. هیچ یک از عناصر سیستم آموزشی قادر به عمل به تنهایی نیست و هر یک به طرق مختلف بر دیگران تأثیر می گذارد.

کیفیت آموزش ملاک اصلی ارزیابی آموزش است. کیفیت آموزش توسط مصرف کننده آن ارزیابی می شود. مصرف کننده اصلی آموزش در نهایت جامعه است.

لازم است بین کیفیت آموزش به عنوان مجموعه ای از ویژگی های مصرف کننده یک محصول آموزشی که توسط مصرف کننده ارزیابی می شود و کیفیت سیستم آموزشی که بر اساس معماری، اهداف، اهداف و کیفیت عناصر مختلف آن تعیین می شود تمایز قائل شد. بنابراین، کیفیت آموزش چیزی نیست که «درون» سیستم وجود داشته باشد، بلکه چیزی است که توسط آن تولید می شود.

برای حمایت از فرآیندهای تولید، منابع (پتانسیل) مختلفی مورد نیاز است: مادی و فنی، نیروی کار، مالی و ... پتانسیل های زیر در حال حاضر از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند:

· پتانسیل معنوی

· پتانسیل فکری

· پتانسیل علمی و فنی

پتانسیل اطلاعاتی

· پتانسیل زیست محیطی

منابع هر موسسه آموزشی را می توان به صریح (شهرت و سابقه طولانی، سنت) و ضمنی (پایه مادی و فنی، کادر آموزشی، مالی، پشتیبانی قانونی) تقسیم کرد.

منابع با چهار جزء مشخص می شوند:

ماهیت موسسه، مرحله چرخه حیات آن، پتانسیل سازگاری، منابع صریح و دارایی های بازار.

مدیریت کیفیت آموزش به معنای انتخاب صحیح و اجرای سازوکارهایی برای تأثیر مؤثر بر تمامی ارکان نظام آموزشی است، یعنی آنچه به طور مستقیم یا غیرمستقیم نتایج آموزشی را تضمین می کند. برای مدیریت کیفیت باید نظارت مستمر وجود داشته باشد. مدیریت مؤسسات آموزشی یک تأثیر سیستماتیک، سازمان یافته، مبتنی بر علمی و سیستماتیک بر کارکنان مدرسه به منظور اطمینان از عملکرد بهینه آن است.

اثربخشی فعالیت های مدیریتی مدیر تا حد زیادی به مصلحت و وضوح توزیع حقوق و مسئولیت ها در دستگاه اداری مدرسه بستگی دارد. در صورت لزوم، مدیر مدرسه جلسات آموزشی یا عملیاتی را در روزهای خاص برگزار می کند - جلسات با مدیر، جلسات شوراهای آموزشی و غیره. شکل مؤثر مشارکت کودکان در مدیریت مدرسه، کار آنها به عنوان بخشی از یک هیئت منتخب - کمیته دانش آموزی است. . مشارکت دانش‌آموزان در کمیسیون‌های مختلف، پیش‌نیازهایی را برای توسعه اصول دموکراتیک در زندگی مدرسه، رشد ابتکار و مسئولیت‌پذیری در کودکان ایجاد می‌کند و کارآیی در اجرای تصمیمات اتخاذ شده را افزایش می‌دهد. اثربخشی استفاده از اشکال مدیریتی سازمانی قبل از هر چیز با آمادگی و تمرکز آنها تعیین می شود. یک شورای معلمان، یک جلسه با مدیر، یا اشکال عملیاتی سازماندهی فعالیت های مدیریتی به هدف خود دست خواهند یافت، مشروط بر اینکه علاقه متقابل، درک نیاز کار انجام شده و اهمیت آن برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی وجود داشته باشد.

منبع اصلی آموزش، کادر آموزشی است. کیفیت آموزش آنها، سیستم تشویقی درست انتخاب شده برای کار آنها (نه تنها مادی)، شرایط کار، اعتبار، رقابت، فرصت برای خودسازی.

اثربخشی فعالیت های حرفه ای کارکنان آموزشی با سطح فرهنگ آموزشی اعضای آن، ماهیت روابط بین فردی، درک مسئولیت جمعی و فردی، درجه سازماندهی و همکاری تعیین می شود.

منابع سیستم آموزشی هر چیزی است که مستقیماً در فرآیند آموزشی دخیل است: منابع نیروی کار آموزشی، منابع اطلاعاتی (کتاب های درسی، کتابچه های راهنما، برنامه های کامپیوتری و سایر وسایل کمک آموزشی)، فناوری های آموزشی و دانش فنی، منابع سرمایه (در دسترس بودن مکان برای آموزش، امنیت، کتاب‌های درسی، رایانه‌ها و غیره) میزان پاسخگویی این منابع به نیازهای مدرن، سطح توسعه فنی و فناوری جامعه، از توانایی آنها در تأثیرگذاری بر کیفیت فرآیند آموزشی صحبت می‌کند. این منابع و ویژگی های کیفی آنها هستند که تا حد زیادی نتیجه آموزش را تعیین می کنند.

منابع مادی لازم برای جذب کلیه اطلاعات آموزشی، یک سیستم تولیدی را بر اساس برنامه درسی تشکیل می دهد. بر اساس اصول زیر ساخته شده است.

1. تجهیزات باید به طور کامل الزامات آموزشی را برای سایر عناصر فرآیند آموزشی برآورده کند: آنچه را که در پدیده ضروری است به وضوح بازتولید کند، به راحتی درک و تشویق شود، ظاهر زیبایی شناختی داشته باشد و غیره.

2. تمام دستگاه های عمومی (ترانسفورماتورهای قدرت، یکسو کننده ها، کابل ها، سیم کشی و غیره) باید با یکدیگر و با تاسیسات نمایشی سازگار باشند.

3. تعداد و انواع وسایل کمک آموزشی باید به طور کامل پاسخگوی نیازهای مادی برنامه درسی در سیستم باشد، اما بدون افراط و تفریط.

4. رسانه های آموزشی باید با شرایط عملیاتی واقعی مدرسه و نیازهای مردم محلی مطابقت داشته باشند.

برخی از محققین منابع مالی را منبع جداگانه ای از سیستم آموزشی می دانند. (طبق تئوری اقتصادی، مرسوم است که منابع را چیزی می نامیم که در معرض دگرگونی است، شکل و ویژگی های آن تغییر می کند. بعید است که این امر در سیستم تامین مالی صدق کند.) پذیرفته شده است که تمام آسیب های آموزش عمومی مدرن به بودجه ضعیف نسبت داده می شود. واضح است که همیشه پول کافی وجود ندارد. و حتی با افزایش بودجه، باز هم پول کافی وجود نخواهد داشت. بنابراین در زنجیره منطقی «تامین مالی - کیفیت آموزش» باید سازوکارهای مؤثر تأثیر مستقیم و غیرمستقیم «مالی» بر فرآیند آموزشی را یافت.

تعدادی از عوامل دیگر که کیفیت آموزش را تعیین می‌کنند عبارتند از: کیفیت برنامه‌های آموزشی، روش‌ها، وسایل کمک آموزشی، ساختار نظام آموزشی، مدل‌های آموزش (در مدارس متوسطه و حرفه‌ای)، وجود مکانیزمی برای خود توسعه سیستم، پایگاه علمی، روش ها و متخصصان مدیریت واجد شرایط..

چارچوب قانونی یک عامل غیرمستقیم تضمین کننده روند آموزشی است. کیفیت قوانین تدوین شده، وضوح، قابل دسترس بودن، درک و اجرا بودن آنها، مبنای لازم برای تنظیم روابط در نظام آموزشی و تنظیم فعالیت های نظام آموزشی است.

فهرست ادبیات استفاده شده

1 قانون اساسی فدراسیون روسیه. - م.: حقوقی. روشن، 1993.-62p.

2. قانون مدنی فدراسیون روسیه. تصویب شده توسط دومای دولتی فدراسیون روسیه در 21 اکتبر 1994 - M.: AST، 2000.

3. کد مالیاتی فدراسیون روسیه. تصویب شده توسط دومای دولتی فدراسیون روسیه در 19 ژوئیه 2000 - مسکو: NORMA-INFRA، 2000. - 386 p.

4. قانون فدرال کد خانواده 29 دسامبر 1995 شماره 223-FZ از 2 ژانویه 2000

5. قانون فدرال فدراسیون روسیه مورخ 10 ژوئیه 1992 شماره 3266-1 "در مورد آموزش"

6. فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 9 سپتامبر 1996 شماره 10584 مورخ 15 ژانویه 1997.

7. Belyakova S.A. سخنرانی در مورد اقتصاد آموزش و پرورش: -M.: GUVSHE، 2002.

8. مقدمه ای بر اقتصاد بازار: کتاب درسی. کمک هزینه / اد. A.V. لیوشیتسا.- م.: بالاتر. مدرسه، 1994.-340 ص.

9. Gavrilov N.M., Ponomarenko E.V. بخش سوم: سازوکار مدیریت غیرانتفاعی. - M: 1999

10. موسسات غیرانتفاعی دولتی و غیردولتی: اشکال حمایت و همکاری. - م: سیگنال، 1997.

11. تشخیص موفقیت معلم: شنبه. روش. تشک برای مدیران مدرسه / Comp. تلویزیون. Morozova.- M.: Obrazovat. مرکز "جستجوی آموزشی"، 1376.- 94 ص.

12. مدرسه اکاترینبورگ در آستانه قرن XX-XXI: مشکلات، اولویت ها، چشم اندازها: پایان نامه های خوانش های آموزشی شهر V 13 اکتبر - 5 نوامبر 1999 / Comp. و کلی ویرایش A.A. Simonova.- Ekaterinburg: Teacher’s House, 1999.-307 p.

13. Kamaev V.D. نظریه اقتصادی: کتاب درسی - M.: VLADOS، 1998 – 640 p.

14. Kozubov L.V., Lerkh A.A., Simonenko V.D. مبانی بازاریابی: کتاب درسی. راهنما.- ایشیم 1998.-394 ص.

15. نوسازی آموزش روسیه: اسناد و مواد:. / اد. E.D. Dnieper - M.: GUVESH، 2002.

16. نوسازی آموزش روسیه: پتانسیل منابع و آموزش پرسنل. کتاب درسی کمک هزینه./ اد. T.L. Klyachko.- M.: GUVESH، 2002

17. Nesterov V.V. طبق قانون اعداد بزرگ - اکاترینبورگ: انتشارات سقراط، 2001. -208 ص.

18. Nesterov V.V. ایجاد شرایط برای رفع نیازهای آموزشی جمعیت در منطقه Sverdlovsk. سخنرانی برای روسای ارگان ها و موسسات آموزشی - IIRO یکاترینبورگ، 1995-45 ص.

19. بررسی سیاست اقتصادی در روسیه برای سال 2001 / دفتر تحلیل اقتصادی. - م.: THEIS، 2002. ص171-194

20. تربیت انسان: به آینده از گذشته. مواد قرائت آموزشی منطقه ای. اکاترینبورگ، 1998.- 244 ص.

21. Ozhegov S.I. و Shvedova N.Yu. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی - M.: Azbukovnik، 1999-944 ص.

22. مبانی اقتصاد: کتاب درسی. کمک هزینه./ اد. از جانب. لبدوا.- م.: ناوکا، 1998.- 224 ص.

23. مبانی اقتصاد بازار: کتاب درسی. کمک هزینه/زیر. ویرایش مانند. پلیخا. M.: - M.: Nauka، 1995. – 282 p.

24. آموزش و پرورش: کتاب درسی. راهنما / P. I. Pidkasistogo - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001-640 ص.

25. آموزش و پرورش: کتاب درسی. کمک هزینه / اد. V.A. اسلاستلین، I.F. ایاسف، A.I. میشچنکو، E.N. Shiyanov.- M.: Shkola-Press, 1998.- 512 p.

26. آموزش: کتاب درسی. کمک هزینه / زیر. ویرایش S.A. اسمیرنوف، آی.بی. کوتوف، E.N. Shiyanov.- M.; فرهنگستان، 2001 -512 ص.

27. Podymova L.S. آماده سازی معلمان برای فعالیت های نوآورانه - M.: 1995.

28. کار مدیریت مدرسه با معلمان./زیر. ویرایش V.M. لیزینسکی - م.: مرکز آموزشی "جستجوی آموزشی"، 1377.- 79 ص.

29. توصیه برای سازماندهی فعالیت های مدیریت مدرسه: شنبه. روش. توصیه شده .برای مدیران مدارس. / Comp. بخور موراویوف، A.E. بوگوولنسکایا. - م.: آموزشی. مرکز "جستجوی آموزشی"، 1998.-104 ص.

30. سالنامه آماری روسیه 2003. - M.: Goskomstat روسیه، 2003. - 236 p.

31. ساژینا M.A., Chibrikov G.G. مبانی نظریه اقتصادی: کتاب درسی - M.: INFRA - M, 1995.-368 p.

32. سیاست اجتماعی در جامعه پسا سوسیالیستی: اهداف، تضادها، مکانیسم ها. – M.: Nauka 2001. فصل 7. صص 332-773.

33. Teryukova T. کیفیت آموزش و فرآیند بازار // معلم 1998. شماره 1. صص 4-9.

34. Tikhonov A.N., Abramishin A.E. و دیگران. مدیریت آموزش مدرن: جنبه های اجتماعی و اقتصادی - M.: Vita-Press.

35. مدیریت یک مدرسه مدرن: دستورالعمل برای مدیر مدرسه / زیر. ویرایش MM پتاسنیک. - م.، 1992

36. مالی: کتاب درسی/ ویرایش. M. Kovaleva. – م.: امور مالی و آمار، 1998.-348 ص.

37. امور مالی، پول، اعتبار: Proc. کمک هزینه / R.V. سوکولووا. - م.: يوريست 2000.-784 ص.

38. چکمارف V.V. مشکلات اقتصادی در بخش آموزش -M.: INFRA، 2000. – 220 p.

39. شیشکین اس.و. اقتصاد حوزه اجتماعی – م.: گوشه، 2003. فصل 3.، ص. 100-143.

40. اقتصاد: کتاب درسی/زیر. ویرایش مانند. بولاتوا. - م.: اکونومیست، 2004.- 896 ص.

41. دایرکتوری اقتصادی مدیر مدرسه. - M.: TsSEI.- M.: 1993.-252 p.

پیوست 1

هزینه ها

جدول 8

سال	نام CESD	مقاله کد	ربع 1	سه ماهه دوم	ربع 3	ربع چهارم	فقط برای یک سال
2002	مجموع هزینه ها	800000	1676000	1877000	1400000	1896000	6849000
2003	مجموع هزینه ها	800000	1601000	2078000	1395000	2244000	7318000
2004	مجموع هزینه ها	800000	1991000	2642600	1863700	2368800	8866100

جداول نشان می دهد که هزینه ها هر سال افزایش می یابد. نیاز مدرسه به بودجه در حال افزایش است.

هزینه ها

جدول 8

سال	نام CESD	مقاله کد	ربع 1	سه ماهه دوم	ربع 3	ربع چهارم	فقط برای یک سال
2002	مجموع هزینه ها	800000	1676000	1877000	1400000	1896000	6849000
2003	مجموع هزینه ها	800000	1601000	2078000	1395000	2244000	7318000
2004	مجموع هزینه ها	800000	1991000	2642600	1863700	2368800	8866100

جداول نشان می دهد که هزینه ها هر سال افزایش می یابد. نیاز مدرسه به بودجه در حال افزایش است.

در سال 2004، بودجه کمتر از سال 2002 برای سایر هزینه های مادی اختصاص یافت.

جداول نشان می دهد که هزینه ها هر سال افزایش می یابد. نیاز مدرسه به بودجه در حال افزایش است.

بدیهی است که بهبود فرآیند آموزشی، افزایش کارایی آموزش کارگران و متخصصان واجد شرایط در مؤسسات آموزشی به طور مستقیم به سطح توسعه پایه مادی و فنی آنها، انطباق آن با الزامات اقتصاد بازار مدرن بستگی دارد.

پایه مادی و فنی در حوزه آموزش– مجموعه ای از عناصر مادی لازم برای عملکرد و توسعه یک موسسه آموزشی و سیستم آموزشی به عنوان یک کل. این شامل تمام منابع مادی و مادی اختصاص یافته به مؤسسات آموزشی است که برای فعالیت های آموزشی در نظر گرفته شده است تا شرایط کار و زندگی دانش آموزان و معلمان را تضمین کند (شکل 4).

برنج. 4. ساختار پایه مادی و فنی

همه منابع مادی یک مؤسسه دارای اشکال بیانی طبیعی و پولی هستند و بسته به ویژگی های عملکرد آنها به دو گروه اساسی و گردشی تقسیم می شوند.

دارایی های ثابتجایگاه اصلی را در ساختار پایه مادی و فنی به خود اختصاص داده و در درازمدت به فرآیندهای آموزشی و آموزشی و تولیدی خدمات رسانی می‌کند و هزینه آن‌ها را به صورت قطعات فرسوده به محصول تولیدی منتقل می‌کند. اینها شامل ساختمان هایی می شود که در آن فرآیند آموزشی مستقیماً در آنها انجام می شود، ساختمان هایی برای خدمات پشتیبانی، و برای اهداف تولید. تجهیزات آموزشی و تولیدی، وسایل نقلیه، مجموعه های کتابخانه و غیره.

مقررات قانونی واگذاری اموال به یک موسسه آموزشی در مدیریت عملیاتی توسط قانون مدنی فدراسیون روسیه انجام می شود.

مطابق با هنر. 296 قانون مدنی، در رابطه با اموال واگذار شده به آن، در مورد حق مدیریت عملیاتی، موسسه در حدود تعیین شده توسط قانون، مطابق با اهداف فعالیت خود، وظایف مالک و هدف اعمال می کند. از اموال، حقوق مالکیت، استفاده و دفع آن. در این صورت مؤسسه حق ندارد اموال واگذار شده به خود و اموالی را که از محل وجوه تخصیص یافته به آن بر اساس برآورد به دست آورده است، واگذار و یا به نحو دیگری تصرف کند.

دارایی های ثابت شامل دارایی های مشهود است که عمر مفید آنها بیش از 12 ماه است و بهای تمام شده هر واحد در تاریخ تحصیل بالاتر از 50 برابر حداقل دستمزد تعیین شده توسط قوانین جاری است.

حسابداری دارایی های ثابت به صورت غیرنقدی و نقدی انجام می شود.

حسابداری با استفاده از شاخص های طبیعی برای هر گروه از دارایی های ثابت به طور جداگانه انجام می شود. حسابداری به شکل پولی برای تعیین ارزش کل دارایی های ثابت، پویایی، ساختار، محاسبه استهلاک و کارایی اقتصادی سرمایه گذاری های سرمایه ای انجام می شود.

واحد حسابداری دارایی های ثابت- یک شی موجودی، که یک شی با تمام وسایل و لوازم جانبی، یا یک شی جدا شده از نظر ساختاری است که برای انجام عملکردهای مستقل خاصی در نظر گرفته شده است، یا مجموعه جداگانه ای از اشیاء مفصل بندی شده ساختاری، که نمایانگر یک کل واحد است که برای یک کار خاص در نظر گرفته شده است.

مجموعه ای از اشیاء مفصل بندی شده ساختاری –این یک یا چند شی با یک یا اهداف مختلف است که دارای دستگاه ها و لوازم جانبی مشترک، کنترل مشترک، نصب شده بر روی یک پایه است که در نتیجه هر شیء موجود در مجموعه می تواند وظایف خود را تنها به عنوان بخشی از مجموعه انجام دهد، و نه به طور مستقل اگر یک شی چندین قسمت داشته باشد که دوره های مختلف استفاده دارند، هر یک از این قطعات به عنوان یک شی موجودی مستقل در نظر گرفته می شود.

دارایی های ثابت در مؤسسات آموزشی در حسابداری به بهای تمام شده اصلی خود منعکس می شود که شامل هزینه های واقعی تحصیل، ساخت و تولید آنها از جمله مالیات بر ارزش افزوده می شود. برای اشیایی که با استفاده از وجوه حاصل از فعالیت های تجاری ساخته یا به دست آمده اند، مالیات بر ارزش افزوده مشمول جبران یا بازپرداخت به طور کلی است.

کتاب‌ها، کتاب‌های درسی و سایر نشریات موجود در مجموعه کتابخانه به قیمت اسمی، شامل هزینه صحافی اصلی، ثبت می‌شوند. هزینه های تعمیر و مرمت دفاتر اعم از صحافی ثانویه مشمول افزایش بهای تمام شده دفاتر نمی باشد و با توجه به برآورد درآمد و هزینه موسسه به اقلام هزینه مربوطه کسر می شود.

دارایی های ثابت درگیر در فرآیند هر تولیدی به دلیل استفاده و فرسودگی طبیعی به تدریج ویژگی های اولیه خود را از دست می دهند.

زیر فرسودگی فیزیکیاشاره به از دست دادن کیفیت اصلی وسایل کار دارد. در عین حال، دارایی های ثابت در حال انجام است کهنگی(استهلاک) - ابزارهای کار مستهلک می شوند، ارزش خود را از دست می دهند تا زمانی که از نظر فیزیکی فرسوده شوند، قبل از پایان عمر خدمات فیزیکی آنها. فرسودگی به دو صورت رخ می دهد:

1) ماشین آلات با همان طرح به دلیل کاهش هزینه تولید آنها در شرایط مدرن مستهلک می شوند.

2) ماشین‌ها و تجهیزات قدیمی و قابل تعمیر به دلیل ظهور ماشین‌های جدید، از نظر فنی پیشرفته‌تر و تولیدی، مستهلک می‌شوند.

کهنگی به وضوح در مورد تجهیزات کامپیوتری آشکار می شود. در اواسط دهه 90 خریداری شد. قرن XX کامپیوترها (با پردازنده 386) به طرز ناامیدکننده ای منسوخ شده اند.

استهلاک- فرآیند انتقال تدریجی هزینه وسایل تولید به محصول تولیدی. در شرایط بازار، میزان استهلاک باعث افزایش میزان هزینه های تولید و کاهش رقابت پذیری محصولات، کاهش میزان سود دریافتی می شود. با این حال، سهم دست‌کم‌گرفته از کسورات، دوره گردش وجوه سرمایه‌گذاری شده در دستیابی به دارایی‌های ثابت را طولانی‌تر می‌کند، منجر به پیری و کاهش رقابت‌پذیری آن‌ها و از دست دادن موقعیت در بازار می‌شود.

در سازمان‌های تجاری، بهای تمام شده دارایی‌های ثابت با محاسبه استهلاک در طول عمر مفید آن‌ها بازپرداخت می‌شود. با این حال، این به نهاد بودجه این حق را نمی دهد که این دارایی ثابت را حذف کند، زیرا دارایی تنها در صورتی از بین می رود که عملیات بعدی آن به دلیل شرایط فیزیکی غیرممکن باشد.

در مؤسسات بودجه ای، حذف دارایی های ثابت، حتی به دلیل منسوخ شدن آنها، بسیار نادر است.

استهلاک دارایی‌های ثابت مطابق با استانداردهای استهلاک سالانه دارایی‌های ثابت مؤسسات و سازمان‌های تأمین مالی شده توسط بودجه دولتی و دستورالعمل‌های مربوط به نحوه تعیین و انعکاس در حسابداری استهلاک دارایی‌های ثابت مؤسسات و سازمان‌های تأمین‌شده توسط بودجه دولتی تعلق می‌گیرد. .

نرخ های استهلاک (استهلاک) باید توجیه اقتصادی داشته باشد و با هدف جایگزینی به موقع دارایی های ثابت باشد. هنگام محاسبه آنها، تعیین صحیح عمر مفید دارایی های ثابت با در نظر گرفتن عوامل زیر مهم است:

پدوام دارایی های ثابت؛

پکهنگی؛

پبرنامه های بلند مدت برای تجهیز مجدد فنی؛

پتعادل تجهیزات؛

پفرصت هایی برای نوسازی و تعمیرات اساسی.

دو نوع سایش فیزیکی وجود دارد:

پساییدگی فیزیکی قابل جابجایی،زمانی که هزینه های تعمیر کمتر از ارزش افزوده شیء باشد.

پزمانی که هزینه اصلاح عیب از ارزشی که به کالا اضافه می شود، غیر قابل جبران باشد.برای تعیین ساییدگی و پارگی فیزیکی جبران ناپذیر، عناصر ساختمان به عناصر بلند مدت و سریع فرسوده تقسیم می شوند. برای هر نوع عنصر روش هایی برای محاسبه سایش فیزیکی وجود دارد.

منسوخ شدن نیز منسوخ شدن عملکردی نامیده می شود - یک شی از نظر سودمندی عملکردی خود با استانداردهای مدرن مطابقت ندارد. برای ساختمان ها، این خود را در معماری قدیمی، امکانات چیدمان، حجم، پشتیبانی مهندسی (آسانسور، تهویه مطبوع) و غیره نشان می دهد. برای فناوری رایانه، خود را در عدم توانایی در استفاده از نرم افزارهای مدرن نشان می دهد.

سایش عملکردی می تواند قابل جابجایی یا جبران ناپذیر باشد (معیارها مانند سایش فیزیکی هستند).

فرسودگی خارجی (یا اقتصادی). – این کاهش ارزش یک ساختمان به دلیل تغییر منفی در محیط خارجی آن است که ناشی از عوامل اقتصادی، سیاسی یا سایر عوامل خارجی است. دلایل سایش و پارگی خارجی می تواند این باشد: کاهش عمومی قلمروی که شی در آن قرار دارد. اقدامات دولت، اداره منطقه ای یا محلی در زمینه مالیات، بیمه؛ و همچنین تغییرات در بازارهای اشتغال، تفریح ​​و آموزش.

عامل مهمی که بر میزان سایش خارجی تأثیر می گذارد، نزدیکی جسم به اشیاء طبیعی یا مصنوعی غیرجذاب است: مرداب ها، تصفیه خانه های فاضلاب، رستوران ها، پمپ بنزین ها، ایستگاه های راه آهن.

فرسودگی خارجی اغلب از تجزیه و تحلیل فروش زوجی در بازار املاک و مستغلات ارزیابی می شود که از نظر خصوصیات مشابه هستند، اما در محیط های خارجی متفاوت قرار دارند. سایش خارجی معمولاً غیر قابل جبران است.

در شرایط تورم، نیاز به تجدید ارزیابی دوره ای دارایی های ثابت و تعیین هزینه جایگزینی آن ها متناسب با شرایط واقعی اقتصادی وجود دارد. شاخص‌های تبدیل براساس نوع دارایی‌های ثابت و همچنین بسته به زمان ایجاد، ساخت یا کسب دارایی‌های ثابت متفاوت است.

وجوه گردان که گاهی اوقات با اصطلاح حسابداری نیز نامیده می شود اقلام کم ارزش و فرسودگی،بخشی از پایه مادی را تشکیل می دهد که در طول یک چرخه تولید به طور کامل مصرف می شود و ارزش خود را به طور کامل و همزمان به محصول کار منتقل می کند. در واقع، چنین کاهش سرمایه در گردش به IBP کاملاً صحیح نیست، زیرا علاوه بر اقلام واقعی کم ارزش و پوشیدنی، سرمایه در گردش شامل ذخایر مادی نیز می شود. مواد مورد نیاز شامل مواد برای مقاصد آموزشی، مواد غذایی، لوازم خانگی و اداری، سوخت، دارو و پانسمان، خوراک و علوفه، ظروف و سایر مواد است.

مشمول اقلام کم ارزش و پوشیدنیاقلام با عمر مفید کمتر از 12 ماه صرف نظر از هزینه آنها در نظر گرفته می شود. اقلام با قیمت خرید بیش از 50 حداقل دستمزد در هر واحد.

تمام دارایی های دارایی باید در اختیار مقاماتی باشد که به دستور مدیر منصوب می شوند، که ایمنی ارزش های مورد اعتماد را نظارت می کنند و تمام تغییرات را ثبت می کنند. تغییر افراد مسئول نگهداری اموال و دارایی های مادی باید همراه با موجودی و تنظیم گواهی پذیرش مورد تایید مدیر باشد.

ساختمان ها و سازه ها، اثاثيه كلاس و ادارات، ابزار و ادوات خانگي، سوخت، مصالح خانگي و ساختماني و ساير اشياي قيمتي مشابه، قاعدتاً در اختيار رئيس خانه دار مدرسه يا معاون امور خانه داري است.

تجهیزات آموزشی، ابزار، مدل‌ها، آدمک‌ها، اسلایدها، فیلم‌ها، ظروف و لوازم آزمایشگاهی، کتابچه‌های راهنمای چاپی، ابزار و دستگاه‌ها، معرف‌ها و مواد برای مقاصد آموزشی در اختیار افرادی است که مدیریت کلاس‌های درس، مناطق آموزشی و تجربی، استادان را به عهده دارند. ، دستیاران آزمایشگاه، کتابداران.

شماره موجودی اختصاص داده شده به یک دارایی ثابت برای کل مدت اقامت در موسسه آموزشی توسط آن حفظ می شود. تعداد اقلام موجودی که به دلیل خرابی بازنشسته یا منحل شده اند نباید به سایر دارایی های ثابت تازه دریافت شده اختصاص داده شود.

روش های مختلفی برای ارزیابی اموال شرکت ها وجود دارد. برای مؤسسات آموزشی بودجه، به عنوان یک قاعده، فقط از روش ارزیابی ترازنامه استفاده می شود، یعنی هزینه کل منابع مادی منعکس شده در ترازنامه.

رویکرد اموال برای ارزیابی ارزش یک موسسه آموزشی به شما امکان می دهد تا ارزش واقعی یک موسسه آموزشی را با دقت بیشتری تعیین کنید و شامل موارد زیر است:

پروش ارزش دفتری تعدیل شده دارایی ها (روش شاخص)؛

پروش دارایی؛

پروش جایگزینی (تعیین هزینه یک شرکت جدید قابل مقایسه در عملکرد)؛

پروش هزینه جایگزینی (ساخت یک آنالوگ کامل)؛

پروش ارزش انحلال

همه این روش ها در ارزیابی دارایی های یک موسسه آموزشی و مجموعه اموال آن نقش دارند و در تعیین ارزش انحلال یک موسسه آموزشی و همچنین در تعیین هزینه های لازم برای ساخت و راه اندازی موسسات جدید استفاده می شوند.

برای محاسبه ارزش جاری دارایی ها، از داده های ترازنامه شرکت در تاریخ ارزیابی استفاده می شود. مراحل اصلی زیر متمایز می شوند:

پتأیید (موجودی از تاریخ ارزیابی) و تنظیم حساب های ترازنامه مطابق با دستورالعمل های موجودی دارایی و بدهی های مالی مصوب 13 ژوئن 1995 توسط وزارت دارایی فدراسیون روسیه انجام می شود.

پتعیین ارزش یک قطعه زمین (دو گزینه ارزیابی استفاده می شود: تعیین ارزش استاندارد (مالیات زمین ضربدر 200) و تعیین ارزش بازار).

پتعیین ارزش جایگزینی باقیمانده دارایی های ثابت؛

پتعیین ارزش جاری سایر دارایی ها

برای ارزیابی ارزش بازار یک قطعه زمین برای استفاده فعلی، اطلاعات زیر مورد نیاز است:

- عنوان مالکیت و اطلاعات ثبتی برای قطعه زمین؛

- مشخصات فیزیکی سایت؛

- داده های مربوط به رابطه سایت با محیط؛

روش های اصلی زیر برای تعیین هزینه جایگزینی کامل املاک و مستغلات استفاده می شود.

1. روش واحد مقایسه ای. مقدار فعلی انتخاب شده برای محاسبه واحد اندازه گیری اموال مورد ارزیابی در تعداد واحدهای موجود در ملک مورد ارزیابی ضرب می شود. واحدها می توانند: مکعب باشند. متر مربع متر، یک صندلی و غیره جداول مربوطه از شاخص های هزینه خاص برای انواع مختلف ساختمان ها و سازه ها وجود دارد که براساس آن ها می توان ارزیابی کرد.

2. روش عنصر به عنصر محاسبه بهای تمام شده یک شی مستغلات (روش تجزیه به اجزاء) برای تعیین هزینه واحد یک واحد اندازه گیری شی، بر اساس هزینه های عنصر به عنصر: مواد است. ، کارگری، حفاری، نصب و کارهای دیگر.

3. روش تخمینی محاسبه بهای تمام شده یک ملک غیرمنقول به این صورت است که برای ساخت این شیء، به گونه ای که مجدداً با قیمت های فعلی ساخته می شود، براورد عینی و خلاصه ای تهیه می شود.

4. روش شاخص ارزش گذاری اشیاء مستغلات شامل تعیین هزینه جایگزینی شی ارزش گذاری شده با ضرب ارزش دفتری آن در شاخص مربوطه، مطابق با مقررات مربوط به روش تجدید ارزیابی دارایی های ثابت (دارایی ها) شرکت ها و سازمان ها است. . شاخص های تجدید ارزیابی دارایی های ثابت به طور دوره ای توسط دولت فدراسیون روسیه تأیید می شود.

ارزیابی ماشین آلات و تجهیزات به عنوان ارزیابی هزینه جایگزینی باقیمانده بر اساس هزینه جایگزینی کامل منهای استهلاک انجام می شود.

هزینه تعویض کامل به یکی از روش های زیر تعیین می شود:

پبه ارزش دفتری اصلی با در نظر گرفتن شاخص های تجدید ارزیابی؛

پبا هزینه جایگزینی (به قیمت آنالوگ ها)؛

پبه قیمت مبادله (به اضافه هزینه حمل و نقل).

بهتر است سایش تجهیزات را با استفاده از هر سه نوع سایش فیزیکی، اخلاقی و اقتصادی محاسبه کنید.

دارایی های نامشهود– اینها محصولات علمی و فنی، مجوزها، دانش فنی، ثبت اختراعات، پرسنل بسیار ماهر، مشتریان، علائم تجاری، برنامه های کامپیوتری و غیره هستند. برای ارزیابی آنها از موارد زیر استفاده می شود:

پرویکرد هزینه (هزینه با قیمت خرید و قرار دادن در ترازنامه با در نظر گرفتن شاخص های تجدید ارزیابی تعیین می شود).

پرویکرد درآمدی (درآمد خالصی که دارایی نامشهود می تواند در بازار مربوطه فراهم کند محاسبه و تنزیل می شود).

پرویکرد بازار (ارزش با قیمت دارایی های قابل مقایسه فروخته شده در بازار تعیین می شود).

پروش مقایسه - تجزیه و تحلیل فروش.

ارزیابی پروژه های ساخت و ساز ناتمام با در نظر گرفتن شاخص تغییرات قیمت برای کار ساخت و ساز و نصب از تاریخ ارزیابی با هزینه های واقعی انجام می شود.

موجودی ها با در نظر گرفتن هزینه های حمل و نقل و انبارداری به قیمت های جاری ارزش گذاری می شوند.

ارزیابی مطالبات با تهیه فهرستی از بدهکاران، تحلیل زمان بازپرداخت و امکان بازپرداخت بدهی آغاز می شود. در مرحله بعد تذکرات لازم داده می شود و مطالبات مقتضی مطرح می شود و یا بدهی ها به عنوان بدقولی رد می شود.

مطالبات مستقیماً با نسبت پرداخت های آتی بدهی ها به ارزش فعلی آنها ارزیابی می شود. با تخفیف هزینه ها تنزیل هزینه عبارت است از کاهش هزینه های آتی به دوره فعلی و ایجاد معادل امروزی مبلغ پرداختی در آینده. ارزش فعلی مبلغ آتی بسته به نرخ سود بانکی و مدت و دوره تخفیف با استفاده از ضریب تنزیل تعیین می شود.

سرمایه گذاری ممکن است شامل اوراق بهادار سرمایه گذاری شده در سرمایه مجاز سایر شرکت ها و املاک و مستغلات باشد. سرمایه گذاری ها بر اساس ارزش بازار در تاریخ ارزیابی ارزیابی می شود.

وجه نقد موجود در حساب ارزی به نرخ مبادله ای در تاریخ ارزیابی ارزش گذاری می شود.

در نتیجه عملیاتی که در بالا توضیح داده شد، می توان برآوردی از هزینه واقعی یک موسسه آموزشی به دست آورد.

در پایان این بخش، تأکید می کنیم که پایه مادی و فنی اساس نظام آموزشی است، بدون بهبود آن، اطمینان از انتقال آن به سطح کیفی جدیدی از توسعه که مطابق با الزامات اقتصاد مدرن و مطابقت دارد، غیرممکن است. وظیفه رشد صنعتی

اساسنامه مؤسسه آموزشی، تصمیمات شورای مؤسسه آموزشی،

دستورات و دستورات رئیس یک مؤسسه آموزشی در مورد موضوعات خاص ;

3. راه های توسعه و بهبود تامین منابع

منابع سیستم آموزشی هر چیزی است که مستقیماً در فرآیند آموزشی دخیل است: منابع نیروی کار آموزشی، منابع اطلاعاتی (کتاب های درسی، کتابچه های راهنما، برنامه های کامپیوتری و سایر وسایل کمک آموزشی)، فناوری های آموزشی و دانش فنی، منابع سرمایه (در دسترس بودن مکان برای آموزش، امنیت، کتاب های درسی، کامپیوتر و غیره) میزان پاسخگویی این منابع به نیازهای مدرن، سطح توسعه فنی و تکنولوژیکی جامعه، نشان دهنده توانایی آنها در تأثیرگذاری بر کیفیت فرآیند آموزشی است. این منابع و ویژگی های کیفی آنها هستند که تا حد زیادی نتیجه آموزش را تعیین می کنند.

اجازه دهید چند پیشنهاد در مورد راه ها و توسعه تعالی آموزشی بررسی کنیم.

در فرآیند انطباق فعالیت مؤسسات آموزشی با شرایط اقتصادی کشور، جهت گیری های اصلی زیر برای بهبود تأمین مالی مؤسسات آموزشی قابل شناسایی است:

اولاً، گذار به روابط بازار، امکانات مؤسسات آموزشی را برای جذب منابع خارج از بودجه برای حمایت از فرآیند آموزشی گسترش داده است. بنابراین، در غیاب بودجه کافی، مؤسسات آموزشی باید شرایطی را ایجاد و تضمین کنند که وجوهی که به دست می‌آورند به طور کامل در اختیار آن‌ها باقی بماند و استقلال بیشتری در تعیین مسیرهای استفاده از این وجوه ایجاد کند.

ثانیاً اطمینان از امکان تأمین مالی مؤسسات آموزشی از بودجه های سطوح مختلف بر اساس استانداردها. تأمین مالی نظارتی مؤسسات آموزشی بر اساس «اصل هنجاری (سرانه)» است. این استاندارد باید در درجه اول شامل هزینه های جاری باشد: دستمزد، آموزش و هزینه های اداری، هزینه های آموزش پیشرفته، نگهداری و تعمیر تجهیزات. بنابراین، بودجه هدفمند برای مؤسسات آموزشی حفظ می شود.

ثالثاً، هزینه های یک مؤسسه آموزشی باید کاهش یابد و به صرفه جویی در منابع دست یابد. طرح کار اقتصادی در یک موسسه آموزشی شامل مجموعه اقدامات سازمانی و عملی برای استفاده منطقی و اقتصادی از بودجه عمومی، تجهیز ذخایر داخل مزرعه، کاهش هزینه ها و زیان های غیر تولیدی، بهبود انضباط مالی و تشدید است. کنترل ایمنی منابع مالی و مادی و فنی. اینها می توانند اشکال اقتصادی سازماندهی فرآیند آموزشی، جذب منابع از سایر سازمان ها به فرآیند آموزشی، جایگزینی جلسات آموزشی عملی پرهزینه باشند.

بنابراین، کل جریان بودجه برای یک موسسه آموزشی باید شامل سفارشات دولتی، سفارشات منطقه ای، سفارشات از شرکت ها و افراد، درآمد حاصل از فعالیت های علمی، درآمد حاصل از استفاده از دارایی باشد.

صندوق تولید و توسعه اجتماعی همچنین شامل درآمدهای حاصل از فروش تجهیزات مازاد، فرسوده و فرسوده و سایر دارایی‌های مادی و همچنین وجوهی است که به منظور تولید و توسعه اجتماعی توسط سایر بنگاه‌ها و سازمان‌ها به مؤسسه منتقل می‌شود. صرفه جویی در هزینه های مواد و هزینه های مربوطه، تسویه حساب با سازمان های شخص ثالث و بهره وام.

به منظور افزایش بهره وری در استفاده از منابع مادی، مؤسسات آموزش دولتی حق فروش به سایر مؤسسات، سازمان ها و مؤسسات، واگذاری، مبادله، اجاره، ارائه استفاده موقت رایگان یا وام حمل و نقل را بر اساس آنها اعطا کرده اند. ترازنامه در صورتی که فرسوده باشند یا از نظر اخلاقی منسوخ شده باشند.

مؤسسات آموزش عمومی که دارای کارگاه آموزشی و تولیدی یا مزرعه آموزشی هستند می توانند در فعالیت های اقتصادی خود یا به صورت مجتمع آموزشی و تولیدی واحد فعالیت کنند و یا به صورت واحدهای مستقل اقتصادی کار واحدهای تولیدی خود را سامان دهند. در حالت دوم، هر بخش یا بخش ساختاری تعیین شده، به عنوان مثال، آموزشگاه ها و کارگاه های تولیدی، حقوق یک سازمان مستقل را به دست می آورند.

در شرایط جدید مدیریت موسسات آموزش همگانی، به منظور بهبود شکل‌ها و روش‌های سازمانی مدیریت فرآیند آموزشی، تقویت فرآیند آموزشی محرک، تقویت تأثیر محرک عوامل اقتصادی بر اثربخشی این فرآیند، مجاز به ایجاد شرکت های آموزشی و تولیدی بر اساس صنعت و بین صنعتی، منطقه ای و بین منطقه ای، انجمن و سایر اشکال منطقی فعالیت مستقل.

علاوه بر این، برای تحصیل متوسطه باید به هرکسی که آن را بخواهد وام داده شود و برای تحصیلات عالی به صورت رقابتی. اگر رقابتی وجود ندارد، هزینه کامل آموزش را بپردازید، که در مورد آن در دفترچه کار ثبت شده است.

ایده جالبی توسط Yu.V بیان شد. کروپکوف و معاون دومای مسکو I.M. روکینا که مدرسه باید دارای حساب های سرمایه گذاری ویژه به همراه حساب های بودجه و بازرگانی باشد که به طور کامل از پرداخت مالیات معاف باشد.

شیوه های بودجه ریزی برای دستیابی به اهداف اولویت بندی آموزش باید تغییر کند. بودجه عملیاتی و بودجه توسعه هدف باید از هم تفکیک شود. بودجه عملکردی بازتولید و حفظ مؤسسات آموزشی موجود را تضمین می کند و بودجه توسعه باید شرایطی را فراهم کند که تحت آن یک گام توسعه ای انجام شود.

در کنار عملکرد پایدار، خلق چیزهای جدید باید به طور هدفمند انجام شود و به همان میزان آگاهانه از نظر مالی حمایت شود. لازم است بین حرکت اینرسی جریان مالی هزینه های تفکیک شده بخش، نوعی مستمری بقای بودجه اجتماعی غیرشخصی، که بی پایان است و اجازه هزینه هر مقدار را می دهد، و منطق یک راه حل آگاهانه و هدفمند برای یکپارچه سازی تمایز قائل شد. مشکلات، تضمین گام به گام افزایش سطح زندگی، تشکیل فعال یک جامعه سالم

بودجه باید بر اساس یک اصل کاملاً متفاوت از آنچه امروز استفاده می شود باشد. ما باید بر اساس آنچه که به دست آمده است، از میزان هزینه برای آموزش صرف نکنیم، بلکه باید روی این موضوع تمرکز کنیم که این یا آن مؤسسه آموزشی چه سود فکری و اقتصادی خاصی به همراه خواهد داشت. این تأثیر اجتماعی آنها و سودمندی بازسازی جامعه خواهد بود که بر اساس عملکرد این سیستم های آموزشی ایجاد می شود.

بر اساس قوانین قانونی، فقط می توان مکانیسم هایی ایجاد کرد که کمی به تقاضای افراد تحصیل کرده کمک کند، اما فقط خود مردم قادر به اجرای تغییرات اجتماعی مفید خواهند بود.

نتیجه

در اقتصاد بازار مدرن، آموزش با کیفیت بالا یکی از حقایق روند موفقیت آمیز تحول جامعه روسیه است. به عنوان نتیجه نهایی عملکرد سیستم آموزشی، کیفیت آموزش، از یک سو، سطح صلاحیت کارگران، توانایی آنها برای انطباق، تحرک، تناسب حرفه ای، سواد عملکردی را تعیین می کند که برای بهبود مطالب ضروری است. پایگاه جامعه و از سوی دیگر مبنای توسعه یک نظام ارزشی جهانی است که بتواند ساختار معنوی شهروندان را بهبود بخشد.

در اقتصاد مدرن، آموزش به صورت زیر دیده می شود:

· سازمان اجتماعی-اقتصادی با کل معماری آن که توسط بسیاری از عوامل اقتصادی، اجتماعی، ایدئولوژیک و فرهنگی تعیین می شود.

· سیستمی که شامل عناصر متقابل وابسته ای است که اعمالشان تابع یک هدف اجتماعی واحد است. هیچ یک از عناصر سیستم آموزشی قادر به عمل به تنهایی نیست و هر یک به طرق مختلف بر دیگران تأثیر می گذارد.

کیفیت آموزش ملاک اصلی ارزیابی آموزش است. کیفیت آموزش توسط مصرف کننده آن ارزیابی می شود. مصرف کننده اصلی آموزش در نهایت جامعه است.

لازم است بین کیفیت آموزش به عنوان مجموعه ای از ویژگی های مصرف کننده یک محصول آموزشی که توسط مصرف کننده ارزیابی می شود و کیفیت سیستم آموزشی که بر اساس معماری، اهداف، اهداف و کیفیت عناصر مختلف آن تعیین می شود تمایز قائل شد. بنابراین، کیفیت آموزش چیزی نیست که «درون» سیستم وجود داشته باشد، بلکه چیزی است که توسط آن تولید می شود.

برای حمایت از فرآیندهای تولید، منابع (پتانسیل) مختلفی مورد نیاز است: مادی و فنی، نیروی کار، مالی و ... پتانسیل های زیر در حال حاضر از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند:

· پتانسیل معنوی

· پتانسیل فکری

· پتانسیل علمی و فنی

پتانسیل اطلاعاتی

· پتانسیل زیست محیطی

منابع هر موسسه آموزشی را می توان به صریح (شهرت و سابقه طولانی، سنت) و ضمنی (پایه مادی و فنی، کادر آموزشی، مالی، پشتیبانی قانونی) تقسیم کرد.

منابع با چهار جزء مشخص می شوند:

ماهیت موسسه، مرحله چرخه حیات آن، پتانسیل سازگاری، منابع صریح و دارایی های بازار.

مدیریت کیفیت آموزش به معنای انتخاب صحیح و اجرای سازوکارهایی برای تأثیر مؤثر بر تمامی ارکان نظام آموزشی است، یعنی آنچه به طور مستقیم یا غیرمستقیم نتایج آموزشی را تضمین می کند. برای مدیریت کیفیت باید نظارت مستمر وجود داشته باشد. مدیریت مؤسسات آموزشی یک تأثیر سیستماتیک، سازمان یافته، مبتنی بر علمی و سیستماتیک بر کارکنان مدرسه به منظور اطمینان از عملکرد بهینه آن است.

حاشیه نویسی

دوره تکمیلی
"مدیریت منابع یک سازمان آموزشی"

این برنامه با هدف ارتقای مهارت ها و ارتقای شایستگی های حرفه ای در امور مدیریت منابع سازمان های آموزشی و شامل جنبه های نظری و عملی این فعالیت است.
"مدیریت منابع یک سازمان آموزشی" در بلوک C گنجانده شده است و یکی از چهار عملکرد عمومی کار پیش نویس استاندارد حرفه ای "رئیس یک سازمان آموزشی" را نشان می دهد. بلوک C شامل عملکردها، اقدامات و الزامات کاری خاص تری است که به رئیس یک سازمان آموزشی ارائه می شود.
مدیریت منابع یک سازمان آموزشی در شرایط مدرن مستلزم صلاحیت های مدیریتی ویژه در بین رهبران یک سازمان آموزشی است و تمرین آموزشی امکان پر کردن کسری در این حوزه از دانش را فراهم می کند. در طول آموزش پیشرفته، جنبه های نظری و عملی مدیریت انواع منابع: مادی، مالی، پرسنلی و فضای اطلاعاتی یک سازمان آموزشی را مطالعه خواهید کرد و رویکرد سیستماتیک خود را برای مدیریت منابع در سازمان آموزشی خود توسعه خواهید داد. ساختار این دوره به گونه ای است که در فرآیند مطالعه مطالب، کلیه اقدامات کارگری را که باید توسط رئیس یک سازمان آموزشی برای انجام یک عملکرد عمومی کارگری تشکیل شود، پوشش دهد.
مدیریت منابع یک سازمان آموزشی اجازه می دهد تعیین کنیدنیازها و زمینه های اولویت دار برای استفاده از منابع مالی سازمان آموزشی و توزیع آن بین اقلام بودجه. فراهم کندتوزیع متوازن منابع در سراسر حوزه های فعالیت؛ برنامه ریزیفرآیندهای توزیع منابع مالی و اقتصادی، مادی، نامشهود، پرسنلی، روش شناختی و اطلاعاتی یک سازمان آموزشی، تصميم گرفتنمسائل مربوط به سیستم ارزیابی کیفیت منابع انسانی و تشکیل فضای اطلاعات داخلی و همچنین جستجوی منابع مورد نیاز برای فعالیت های موثر سازمان های دولتی. مدیریت صحیح منابع OO نیز اجازه خواهد داد هدایتسیاست های موفق برای تضمین ایمنی، بهداشت و ایمنی شغلی در محیط آموزشی.

محدوده برنامه: 72 ساعت

فرم مطالعه:مکاتبات با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور

دوره ها توسط:موسسه علمی بودجه ایالت فدرال
"موسسه مدیریت آموزشی آکادمی آموزش روسیه" (FGBNU "IUO RAO")

1

اخیراً نظم اجتماعی برای تربیت و اجتماعی شدن موفق نسل جوان به طور فعال برای نظام آموزشی شکل گرفته است. اهداف و اهداف آموزش و جامعه پذیری در تعدادی از اسناد نظارتی در تمام سطوح مدیریت مشخص شده است: فدرال، دپارتمان، سازمانی. یکی از مهم ترین کاستی ها در مدیریت فرآیندهای اجتماعی شدن و آموزش در یک سازمان آموزشی، نبود مدیریت سیستماتیک است. از منظر رویکرد منابع، نویسنده جوهر مدیریت آموزش و جامعه‌پذیری را آشکار می‌کند، سیستم مدیریت منابع را توصیف می‌کند: حقوقی، علمی، روش‌شناختی، سازمانی، فناوری، اطلاعات و ارتباطات، سرمایه. نویسنده فرمول بندی های اصلی مفاهیم "مدیریت توسعه سیستم اجتماعی شدن"، "مدیریت کار آموزشی" را ارائه می دهد، توجه را به استفاده از فناوری های مدیریت پیشرفته، مشارکت اجتماعی و تشکیل منابع جلب می کند. این مقاله به ویژگی‌های خاص ارزیابی نتایج جامعه‌پذیری و آموزش مرتبط با ویژگی‌های این حوزه آموزشی اشاره می‌کند: جهت‌گیری انسان‌گرا و ارزیابی پویایی نتایج، عدم توزیع و تجلی تأخیر نتایج، ناقص بودن فرآیند آموزش و جامعه‌پذیری.

تربیت

اجتماعی شدن

مدیریت توسعه نظام اجتماعی شدن

اجتماعی شدن موفق

رویکرد منابع

1. Klochkova L.I. مدیریت کار آموزشی به عنوان مبنایی برای پشتیبانی منابع برای توسعه آموزش // استانداردها و نظارت در آموزش. – 2012. – شماره 1. – ص 24–28. – 0.5 p.l.

2. Klochkova L.I. سیاست دولتی و منطقه ای در مدیریت توسعه آموزش و پرورش. مدیریت زیرساخت های نوآورانه و منابع اجتماعی شدن مدرسه. سیستم نظارت، تجزیه و تحلیل و بررسی اثربخشی نوآوری ها در سیستم اجتماعی شدن مدرسه دانش آموزان // مدیریت توسعه سیستم اجتماعی شدن مدرسه یک موسسه آموزشی: توصیه های روش شناختی / ویرایش شده توسط. ویرایش L.I. کلوچکووا، یو.آ. پوپووا - M.: APKiPPRO، 2013.

3. نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 15 دسامبر 2002 N 30-51-914/16 "در جهت حداقل استاندارد اجتماعی فدراسیون روسیه" حداقل حجم خدمات اجتماعی برای آموزش در موسسات آموزشی آموزش عمومی – http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/vg-normy/x7p.htm.

4. Prahalad K.K., Hamel G. صلاحیت کلیدی شرکت // بولتن دانشگاه ایالتی سنت پترزبورگ. سر. 8. – 2003. – شماره. 3. – شماره 24. – ص 18–41.

5. سرگیوا V.P.، Podymova L.S. نوآوری در فرآیند آموزشی: راهنمای آموزشی و روش شناختی برای دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد. کتاب درسی موسسات - M.: TC "Perspective"، 2012.

توسعه تربیت و اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان امروزه به یکی از حوزه های اولویت دار سیاست های دولتی در زمینه آموزش تبدیل شده است که نیازمند راه حلی فوری برای مشکلاتی مانند جلوگیری از همپوشانی بحران بیرونی موجود در جامعه با درونی است. بحران، به یک درجه یا درجه دیگر در مدرسه وجود دارد. یافتن راه هایی برای هماهنگ کردن اهداف و مقاصد جامعه و فعالیت های مدارس. تلطیف تصمیمات مدیریتی که از بالا می آیند، به عنوان مثال، با انحلال مدارس کوچک، یا جریانی از دستورالعمل های بوروکراتیک (اغلب تکراری یا متقابل از یکدیگر) مرتبط است. معرفی غیر موجه مفاهیم آموزشی مشکوک یا قدیمی یا فناوری های اجتماعی شدن در مدارس.

مدیریت سیستم اجتماعی شدن دانش آموزان در یک سازمان آموزش عمومی، کار حرفه ای هدفمند همه موضوعات فعالیت آموزشی برای اجرای اقدامات مؤثر برای بهبود محتوا، ساختار، فناوری و روش شناسی فعالیت های اجتماعی آموزشی، توسعه مشارکت اجتماعی با دولت و سازمان های عمومی به منظور اجتماعی کردن و رشد شخصیت کودکان در یک فضای اجتماعی واحد.

یکی از مهم ترین کاستی ها در مدیریت فرآیندهای جامعه پذیری، ماهیت غیر سیستمی است. این امر در عدم تطابق بین اجزای تحلیلی و هدف سیستم مدیریت آشکار می شود. در تناقض بین اهداف و نتایج جامعه پذیری؛ ناهماهنگی برنامه ها، پروژه ها و فناوری ها برای مدیریت اجرای آنها؛ در غیاب ایجاد پیشگیرانه شرایط برای اجتماعی شدن و تحقیقات بازاریابی در زمینه تقاضا برای خدمات آموزشی برای تربیت و اجتماعی شدن؛ در غیاب مدیران حرفه ای در زمینه کار آموزشی و مدیریت اجتماعی؛ در تناقض بین اشکال سازگاری اجتماعی و اجتماعی شدن مثبت کودکان اقشار مختلف جامعه، فرصت های بهداشتی، رفاه خانواده و غیره.

بهبود توسعه سیستم اجتماعی شدن و آموزش مدرسه با ایجاد و مدیریت هدفمند منابع یک سازمان آموزشی تسهیل می شود. یک رویکرد مؤثر برای مدیریت موفق برای دستیابی به اهداف تعیین شده، رویکرد منابع است که ماهیت آن ایده ایجاد منابع منحصر به فرد و شایستگی های سازمانی است که مزیت های رقابتی سازمان را تعیین می کند.

منابع نظارتی و قانونی برای مدیریت توسعه نظام اجتماعی شدن و آموزش، نظم اجتماعی را برای نظام آموزشی برای آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان تشکیل می دهد. "قانون جدید آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (ماده 2، بند 2) بیان می کند که "آموزش و پرورش فعالیتی است با هدف رشد شخصی، ایجاد شرایطی برای خودتعیین و اجتماعی شدن دانش آموز بر اساس فرهنگی اجتماعی، معنوی و اخلاقی. ارزش ها و قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه به نفع فرد، خانواده، جامعه و دولت است.» مدیریت یک سازمان آموزشی (ماده 26) بر اساس قانون و بر اساس ترکیبی از اصول وحدت فرماندهی و جمعی انجام می شود. در چارچوب تشکیل نهادهای مدیریتی دانشگاهی. به منظور در نظر گرفتن نظرات دانش آموزان، والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان خردسال و کادر آموزشی، شوراهای دانش آموزی، شوراهای اولیا (نمایندگان قانونی) خردسالان ایجاد می شود و اتحادیه های کارگری فعالیت می کنند.

استاندارد اجتماعی فدراسیون روسیه حاوی "حداقل حجم خدمات اجتماعی برای آموزش در موسسات آموزشی عمومی" است که شامل حداقل شرایط استاندارد برای اطمینان از امکان رشد معنوی و اخلاقی هر کودک و آمادگی او برای خود است. -تأیید در زندگی

در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، فرمان ریاست جمهوری در مورد "استراتژی اقدام ملی به نفع کودکان برای 2012-2017"، در برنامه رشد شخصی معنوی و اخلاقی، در نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 13 مه 2013 شماره IR-352/09 "در جهت برنامه. برنامه توسعه مؤلفه آموزشی در مؤسسات آموزشی عمومی، آموزش و جامعه پذیری به عنوان یک جهت مستقل از فعالیت آموزشی تعریف می شود.

منابع علمی و روش شناختی بر اساس مفاهیم جدید آموزش به عنوان آموزش باز و نوآورانه، بر اساس مفهوم نوسازی نظام آموزشی، بر اساس ادغام بین رشته ای دانش علمی از حوزه تئوری مدیریت، اقتصاد آموزش و پرورش شکل گرفته است. ، مدیریت استراتژیک، مدیریت نوآوری، مدیریت خلاق، مدیریت آموزشی، مدیریت زمان.

محبوب ترین استراتژی در مدیریت آموزشی نوین، بهبود تدریجی است. به عنوان یک قاعده، زمانی استفاده می شود که سازمانی قادر به اجرای استراتژی نوآوری یا استراتژی تجدید نباشد، سپس تثبیت می شود و برای مدت طولانی در حوزه انتخابی خود باقی می ماند. استراتژی بهبود تدریجی مبتنی بر تمایل به افزایش مداوم موفقیت در حین انجام تجارت معمولی است. با این حال، حوزه اجتماعی به قدری پویا است که استراتژی بهبود تدریجی به ویژه برای سازمان هایی که به دنبال گرفتن موقعیت رهبری و بقا در یک محیط رقابتی هستند، کمتر و کمتر جذاب می شود. استراتژی بهینه سازی، سازگاری یا نوسازی فرآیندهای موجود با شرایط اقتصادی و تجاری تغییر یافته بدون تغییر اساسی در ماهیت این فرآیندها است. فرآیند بهینه سازی شامل طراحی تغییرات، معرفی نوآوری ها، سازماندهی مجدد سیستم مدیریت و خدمات مختلف در سازمان و اتخاذ تصمیمات نوآورانه است.

کمترین توسعه یافته برای مدیریت جامعه پذیری و تربیت از نقطه نظر "مدیریت کار آموزشی" است - این بخشی جدایی ناپذیر از مدیریت آموزشی است. از نظر علمی، هدفمند و حرفه ای سازماندهی شده، با در نظر گرفتن فناوری های مدرن، مدیریت کار آموزشی بر اساس اصول معین: سیستماتیک، پیچیدگی، هماهنگی، دموکراتیزه شدن، علمی بودن، خاص بودن، تمرکز بر دستیابی به هدف اصلی، بهره وری.

ویژگی محصول و نتایج تربیت و جامعه پذیری با ترکیبی از ویژگی ها تعیین می شود: ناتوانی در ایجاد تألیف نتایج تربیت. ناقص بودن آموزش، زیرا فرد در طول زندگی خود آموزش دیده و پیشرفت می کند. ماهیت تاخیری تجلی نتایج تربیت (نسل جوان تحصیلکرده پیری فردای نسل توانمند امروز است)؛ جهت گیری انسان گرایانه تعلیم و تربیت تعیین شده توسط جامعه، که مستلزم در نظر گرفتن نتایج آن در پویایی است.

منابع سازمانی، ساختار مؤثر ایجاد شده (بخش ها، نهادهای دانشگاهی اداره دولتی و دولتی و جوامع) و زیرساخت سازمان آموزشی است. زیرساخت مدرسه، با هدف اجتماعی شدن و آموزش موفق، یک ساختار سازمانی و آموزشی، مجموعه ای از زیرسیستم ها و خدمات ایجاد شده برای تحقق اهداف آموزش، تضمین ایمنی مدرسه، برآورده کردن الزامات برای سازماندهی تغذیه سالم برای کودکان، سازماندهی مراقبت های پزشکی است. دانش آموزان و غیره زیرساخت ممکن است شامل بخش‌ها و انجمن‌هایی باشد که از فعالیت‌های مختلف، از جمله طراحی و فعالیت‌های تحقیقاتی نوآورانه حمایت و همراهی می‌کنند. ساماندهی فعالیت‌های مجتمع‌های آموزشی، کنسرسیوم‌ها، هلدینگ‌ها، پارک‌های فناوری، مراکز رشد کسب‌وکار، مراکز منابع و سایت‌های کارآموزی از حوزه‌های فعلی فعالیت یک مدیر آموزشی است.

منابع فناورانه شامل فن آوری های مدرن برای مدیریت پیشرفته توسعه آموزش و سیستم اجتماعی شدن است: فناوری مدیریت پروژه، مشارکت اجتماعی، فناوری تخصص جوانان در تصمیم گیری های مدیریت، فناوری تشکیل منابع، فناوری های اطلاعات و گفتگو و غیره.

بنابراین، فناوری مشارکت اجتماعی در سازماندهی تعامل چند موضوعی، اقدامات مشترک دانش آموزان و معلمان مدارس مختلف، با همکاری نهادهای علاقه مند به اجتماعی شدن موفق کودکان و جوانان: با خانواده های دانش آموزان، دانشمندان دانشگاه ها و تحقیقات استفاده می شود. موسسات، کارکنان موسسات آموزش تکمیلی کودکان، موسسات فرهنگی ورزشی، انجمن ها و سازمان های عمومی، مراجع اجرایی و غیره.

استفاده از فناوری طراحی اجتماعی مشارکت فعال معلمان و کودکان در هر سنی را در زندگی اجتماعی منطقه کوچک، ناحیه و شهر خود تضمین می کند. دانش‌آموزان آگاهانه‌تر احساس می‌کنند که شهروندانی هستند که هم حقوق و هم مسئولیت‌های خاصی دارند. فرصت آشنایی با عملکرد واقعی سطوح مختلف ساختارهای دولتی، رسانه ها، خدمات جامعه شناختی و نهادهای عمومی مختلف عامل مهمی در اجتماعی شدن فرد است.

معرفی فناوری مدیریت پروژه مستلزم این است که همه معلمان انعطاف پذیر، قادر به تغییر مداوم، توانمند در نوآوری، تفکر نوآورانه و رفتار نوآور باشند. در الگوریتم مدیریت پروژه، به عنوان یک قاعده، توابع شغل به روز می شوند یا موقعیت های جدیدی ظاهر می شوند، به عنوان مثال، مدیر پروژه.

فناوری تولید منابع، که توسط ما در فرآیند کار آزمایشی توسعه یافته و آزمایش شده است، به ما امکان می دهد بسیاری از مشکلات به روز رسانی سیستم آموزشی و اجتماعی را حل کنیم و دارای الگوریتم زیر است: نظارت بر پتانسیل افراد؛ شکل گیری معانی جدید (آموزش، اجتماعی شدن)؛ مدل سازی تغییرات و انتخاب مدل توسعه بهینه؛ ایجاد یک برنامه یا پروژه نوآورانه؛ ایجاد پیشگیرانه شرایط برای اجرای یک برنامه یا پروژه؛ تشکیل صلاحیت های حرفه ای و سازمانی موضوعات فعالیت؛ تأمین منابع به عنوان یک دارایی واقعی (در سنت، اصول، نظام آموزشی، شایستگی مدیریتی و غیره).

منابع اطلاعاتی و ارتباطی (تلویزیون مدرسه، ارتباطات رایانه ای) باز بودن فضای آموزشی را افزایش می دهد و تعامل با محیط اجتماعی مدرسه را به سطحی مدرن می رساند. هنگام توسعه یک سیستم اجتماعی شدن مدرسه، باید به تأثیر عوامل نهادی و خودانگیخته اجتماعی شدن توجه ویژه ای شود. محیط آموزشی خلاق به عنوان یک عامل جداگانه و "مستقل" عمل می کند که موفقیت جامعه پذیری را تعیین می کند. در یک محیط خلاق، توانایی های خلاق دانش آموزان، استعدادها و استعدادهای آنها رشد می کند، موقعیت نوآورانه معلم شکل می گیرد و پروژه های آموزشی نوآورانه توسعه می یابد. معلمان کلاس نیاز به ارتقای کیفیات، شکل ها و روش های کار آموزشی، افزایش اثربخشی اقدامات خود در زمینه آموزش دانش آموزان، افزایش انسجام، سازماندهی، بهبود اقلیم خرد و غیره دارند.

منابع سرمایه مجموعه ابزاری برای حمایت از فعالیت های یک سازمان آموزشی مطابق با مأموریت و برنامه های آموزشی است. مبنای اجرای برنامه های اجتماعی شدن و آموزش، کلاس های درس روش شناختی است. کارگاه های خلاقیت؛ کتابخانه (با اتاق مطالعه)؛ سالن ورزش؛ محل سازماندهی فعالیت های مشاور و ارگان های خودگردان دانش آموزی؛ کلاس های مختلف موسیقی، استودیوهای رقص و تئاتر؛ سالن سخنرانی؛ اتاق برای تسکین روانی، گفتار درمانگر، تشخیص غربالگری؛ کتابخانه بازی; سالن گردهمایی؛ دفاتر برای پرسنل اداری و پزشکی؛ اتاق غذاخوری (با منطقه تولید و بوفه)؛ و همچنین یک محوطه اختصاصی در اطراف مدرسه با یک زمین ورزشی برای دانش آموزان و یک زمین بازی برای کودکان کوچک. همه موارد فوق در ارتباط با منابع سرمایه باید به هر نحو ممکن در اجرای برنامه های آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان کمک کند.

در حال حاضر موضوعات مطالعه منابع انگیزشی نوین در فرآیند مدیریت فرآیندهای تربیتی و اجتماعی شدن، بازاریابی خدمات آموزشی تربیتی و اجتماعی شدن، توزیع و تشکیل منابع مالی و ایجاد منابع نوآورانه در حوزه آموزشی مورد مطالعه، فراتر از موضوع باقی مانده است. محدوده مقاله

مدل یک مدرسه مدرن باید اهداف توسعه نوآورانه سریع اقتصاد و حوزه اجتماعی را برآورده کند، رشد رفاه کشور را تضمین کند و به شکل گیری پتانسیل انسانی کمک کند.

داوران:

Sorokovykh G.V.، دکترای علوم تربیتی، استاد، محقق ارشد در آزمایشگاه برای مطالعه مشکلات اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان، دانشگاه آموزشی شهر مسکو، مسکو؛

سرگیوا V.P.، دکترای علوم تربیتی، استاد گروه آموزش، دانشگاه آموزشی شهر مسکو، مسکو.

این اثر در تاریخ 26 مارس 2014 توسط سردبیر دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

کلوچکووا L.I. منابع برای مدیریت توسعه آموزش و پرورش و جامعه پذیری مدرسه در یک سازمان آموزشی مدرن // تحقیقات بنیادی. – 2014. – شماره 5-5. – ص 1088-1091;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34051 (تاریخ دسترسی: 19/12/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.